Основная образовательная программа начального общего образования

 

Приложения к основной образовательной программе начального общего образования:

 

Образовательная программа.docx

Приложение 10.doc

Приложение 11.docx

Приложение 12.docx

Приложение 13.doc

Приложение 14.docx

Приложение 15.docx

Приложение 16.docx

Приложение 17.docx

Приложение 18.doc

Приложение 18.docx

Приложение 19.doc

Приложение 1.doc

Приложение 1.docx

Приложение 20.docx

Приложение 21.docx

Приложение 22.docx

Приложение 23.docx

Приложение 24.docx

Приложение 25.docx

Приложение 2.doc

Приложение 2.docx

Приложение 3(1).docx

Приложение 3(2).docx

Приложение 3.docx

Приложение 4.doc

Приложение 5.doc

Приложение 5.docx

Приложение 6.doc

Приложение 6.docx

Приложение 7.docx

Приложение 8.doc

Приложение 9.doc

Приложение 9.docx

Приложение 14.doc

                                                                                                                СОДЕРЖАНИЕ

 

Пояснительная записка……………………………………………………………………….4

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………..7

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования……………………………………………………...9

1.2.1. Общие положения……………………………………………………………………...9

1.2.2.  Планируемые результаты освоения программы «Формирование универсальных учебных действий»………………………………………………………………………………….11

1.2.3. Планируемые результаты освоения программ учебных предметов………………..15

1.2.4. Портрет выпускника начальной школы……………………………………………....22

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования…………………………………..24

1.3.1. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов….24

1.3.2. Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной
и внеурочной деятельности обучающегося………………………………………………………..26

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования………………………………………………………28

2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования…………………………..28

2.1.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий при получении начального общего образования………………………………………………………29

2.1.3. Формирование универсальных учебных действий средствами учебных предметов

………………………………………………………………………………………………….30

2.1.4. Подпрограмма  «Чтение. Работа с текстом»………………………………………….34

         2.1.5. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся………………..37

  2.1.6. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию…...41

2.2. Программы отдельных учебных предметов…………………………………………….45

2.2.1. Пояснительная записка к программам отдельных учебных предметов…………….45

2.2.2.          Русский язык……………………………………………………….……………..….45

2.2.3.          Литературное чтение……………………….………………………………………..45

2.2.4.          Математика…………………………………….……………………………………..45

2.2.5.          Окружающий мир……………………………………………………………………45

2.2.6.          Технология………………………………………...………………………………….45

2.2.7.          Иностранный язык (Английский язык)…………….……………………………….45

2.2.8.          Изобразительное искусство……………...…………………………………………..45

2.2.9.           Музыка……………………………...…………………………………………………45

2.2.10.       Физическая культура…………………………………………………………………45

2.2.11.       Основы религиозных культур и светской этики. Модуль «Основы православной культуры»……………………………………………………………..………………………45

2.2.12.       Основы религиозных культур и светской этики. Модуль «Основы светской этики»……………………………………………………………………………………….....45

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования……………………………………………………….45

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования……………………………………………………….46

2.3.2. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования…………………….47

2.3.3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования…………………….47

2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования, особенности его организации. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися………………………………………………….48

2.3.5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся…………………………………50

2.3.6. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся…………………………………………………………………………………………51

2.3.7. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования…………………………………..51

2.3.8. Воспитательные результаты по каждому из направлений духовно нравственного развития и воспитания………………………………………………………………………………..53

2.4.  Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни…………………………………………………………………………………………………..55         

2.4.1. Пояснительная записка………………………………………………………………….55

2.4.2. Уровни сформированности экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни………………………………………………………………………………………………….57

2.4.3. Организации работы по формированию у обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни……………………………………………………………..58

2.4.4. Критерии, показатели эффективности деятельности НОУ Обнинская свободная школа» в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся………………………………………………………………………………….………65

2.4.5. Методика и инструментарий достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

……………………………………………………………………………………………………65

2.4.6. Результаты освоения программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни…………………………….………………………………………………65

2.5. Программа коррекционной работы………………………………………………………..66

2.5.1. Пояснительная записка…………………………………………………………………...66

2.5.2. Принципы коррекционной работы……………………………………………………….67

2.5.3. Направления работы………………………………………………………………………68

2.5.4. Характеристика содержания программы коррекционной работы……………………..68

2.5.5. Этапы реализации программы коррекционной работы………………………………...70

2.5.6. Механизмы реализации программы коррекционной работы…………………………..70

2.5.7.Требования к условиям реализации программы коррекционной работы………...……71

2.5.8. Общая характеристика трудностей обучения по основным предметам………………72

2.5.9. Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и физического развития………………………………………………………………………………….74

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план………………………………………………………………………………..75

3.2. План внеурочной деятельности………………………………………..…………………...75

3.3. Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана основнай образовательной программы начального общего образования НОУ “Обнинская свободная школа”………………………………………………………………………………………76

3.4. Календарный учебный график……………………………………………………………...76

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы НОУ « Обнинская свободная школа»………………………………………………………………………………………76

3.5.1. Кадровые условия…………………………………………………………………………76

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы………………………………………………………………………………………………77

3.5.3. Финансовые условия обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования………………………………………………………………………78

3.5.4. Материально-технические условия реализации программы………………………...…78

3.5.5. Обоснование необходимых изменений имеющихся условий в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования…………80

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий …………………….81

3.5.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимых условий………...81

3.5.8. Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной программы начального общего образования…………………………………………………………82

 

 

Пояснительная записка

 

Основная образовательная программа начального общего образования (далее - Образовательная программа) НОУ «Обнинская свободная школа»  разработана коллективом педагогов начальной школы  на основе  Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об  образовании в Российской Федерации» и в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – Стандарта), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373. Образовательная программа разработана  с учетом предложений «Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения, Начальная школа»  (М.: Просвещение, 2012, 4 Издание)

Тип школы. Негосударственное образовательное учреждение  средняя общеобразовательная школа «Обнинская свободная школа»

Юридический адрес: 249037, Калужская область, г. Обнинск, улица Гурьянова, д.1;

Телефон: 8 (48439) 3-50-41, 8 (48439) 5-73-57 (факс)

E-mail: ofs95@mail.ru

Документы, регламентирующие осуществление образовательного процесса:

   - Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об  образовании в Российской Федерации»

   - Устав НОУ «Обнинская свободная школа»

   - Конвенция прав ребёнка

   - Лицензия на право осуществления образовательной деятельности – серия РО № 029027, регистрационный № 254 от 15 августа 2011 г.

    -  Свидетельство о государственной аккредитации 40А01 № 0000124 , регистрационный № 8 от 21 января 2014 года.

Учредители: Мачула А.А.; Смирнова Е.И.; Мирецкая

Директор НОУ «Обнинская свободная школа» Мачула Т.А.

Количество обучающихся в начальной школе  – 105  человек (первая смена);

Разработчики программы: Педагогический коллектив школы.

Исполнители Программы: Педагогический и ученический коллективы школы, администрация, родительская общественность, социальные партнеры школы.

Школа первой ступени общего образования  работает по традиционной  системе и реализует программу «Начальная школа 21 век», но педагогическим коллективом НОУ «Обнинская свободная школа» было принято решение заменить УМК по математике для 3-х – 4-х классов образовательной системы «Начальная школа 21 век» авторов Рудницкой В.Н., Кочуровой Е.Э., Рыдзе О.А., Юдачевой Т.В. на УМК входящий в учебную систему «Перспективная начальная школа» автора Чекина А.Л.. Данный УМК также, являясь рекомендованным к обучению учащихся в начальной школе реализующей ФГОС,  не только не противоречит целям, принципам и основным направлениям образовательной системы «Начальная школа 21 века», но и гармонично дополняет его предполагая: ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, охватывающих весь материал обязательного минимума начального математического образования и дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий, а именно: окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п., а также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности.

Кроме этого, имеется полное согласование целей данного курса и целей, предусмотренных обязательным минимумом начального общего образования, которые заключаются в овладении знаниями и умениями, необходимыми для успешного решения учебных и практических задач и продолжения образования; развитии личности ребенка, и прежде всего его мышления как основы развития других психических процессов: памяти, внимания, воображения, математической речи и способностей; формировании основ общих учебных умений и способов деятельности, связанных с методами познания окружающего мира (наблюдения, измерения, моделирования), приемов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение), способов организации учебной деятельности  (планирование, самоконтроль, самооценка и др.).

Основная дидактическая идея курса может быть выражена следующей формулой: через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного. При этом ребенку предлагается постичь суть предмета через естественную связь математики с окружающим миром. Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение изучения геометрического материала и изучения величин. Изучение же арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычис­лительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.

Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с внедрением Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, призванных обеспечивать развитие системы  образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.

Образовательная программа НОУ «Обнинская свободная школа» в соответствии с требованиями ФГОС  содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает:

• пояснительную записку;

• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;

• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий;

• программы отдельных учебных предметов, курсов;

• программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;

• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

• программу коррекционной работы.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.

Организационный раздел включает:

• учебный план начального общего образования;

• внеурочную деятельность;

• календарный план график;

• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с учетом содержания УМК.

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Федеральном законе “Об образовании в Российской Федерации”. Это:

– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Программа адресована:

 Учащимся и  родителям:

    - для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;

    - для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;

Учителям:

   -для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности;

Администрации:

   - для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы;

   - для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей, администрации);

Учредителям и органам управления:

   - для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в целом;

   - для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса качества условий и результатов образовательной деятельности.

 

  

 

1.      ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

 

1.1.                Пояснительная записка.

НОУ «Обнинская свободная школа» осуществляет деятельность по реализации следующих целей образования.

Обеспечение возможностей для получения качественного начального общего образования. Эта цель реализуется двумя путями:

-  дифференциацией обучения, обеспечением коррекционно-развивающей деятельности учителя. Для этого используется диагностика и специальная методика ее оценки, разработанная авторами системы учебников «Начальная школа XXI века»;

-  организацией внеурочной деятельности, представленной системой программ и комплексом мероприятий с учетом познавательных интересов младших школьников и их индивидуальных потребностей.

Развитие личности школьника как приоритетная цель начальной школы. Интеллектуальное развитие младшего школьника предполагает:

-  сформированное умение использовать знания в нестандартной ситуации, в условиях выбора и наличии ошибки; самостоятельность и инициативность детей в выборе необходимых средств решения учебной задачи;

-  умение добывать знания, развитые метапредметные действия, обеспечивающие поиск информации, работу с ней, адекватную поставленной учебной задаче;

-  осознание своего незнания, умение находить допущенную ошибку и исправить ее, сравнивать полученные результаты с целью учебной задачи;

-  изменения, происходящие в мыслительной деятельности учащихся – целесообразное использование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и др.); возрастной уровень развития мышления, речи, воображения, восприятия и других познавательных процессов;

-  сформированность универсальных учебных действий как предпосылка развития достаточного уровня общеучебных умений.

Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире. Эта сторона деятельности образовательного учреждения реализуется в процессе изучения учебных предметов «Литературное чтение», «Основы религиозных культур и светской этики», а также программ внеурочной деятельности школьников «Школа вежливых наук» и «Основы православной культуры».

Сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития, формирование правил здорового образа жизни. Реализация этой цели обеспечивается системой оздоровительных мероприятий, проводимых в образовательном учреждении (см. Программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни). В рамках внеурочной деятельности предусмотрен кружок «Хореография»

Формирование учебной деятельности школьника. Эта цель образовательного процесса в НОУ «Обнинская свободная школа» достигается использованием средств обучения в системе «Начальная школа XXI века», специально направленных на формирование компонентов учебной деятельности. Ее сформированность предполагает: умения учиться («умею себя учить»), наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»), внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»), а также элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»). В школе пересмотрена система контролирующей и оценочной деятельности учителя, определена приоритетная цель – формирование самоконтроля и самооценки ученика.

Образовательный процесс в НОУ «Обнинская свободная школа» подчиняется следующим принципам.

1. Личностно-ориентированное обучение предполагает: сохранность и поддержку индивидуальности ребенка; предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе; создание условий для обязательной успешной деятельности; обучение в зоне «ближайшего развития», обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей обучения; создание условий для реализации творческих возможностей школьника.

2.                      Природосообразность обучения рассматривается учительским коллективом как соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей. Мера трудности содержания образования для каждого ученика с учетом темпа его продвижения в освоении знаний-умений и универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа обучения.

3. Принцип педоцентризма предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям детей этого возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных действий, наиболее актуальных для младших школьников. При этом учитывается необходимость социализации ребенка, осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в школьном коллективе; овладение новыми социальными ролями («я – ученик», «я – школьник») с постепенным расширением его участия во «взрослом» мире. Учитывается также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со сверстниками, с другими людьми, со средой обитания, уровень осознания свой принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли).

4. Принцип культуросообразности позволяет предоставить учащемуся для познания лучшие объекты культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что позволяет обеспечить интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника.

5. Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса образования) включает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений обучающих и обучающихся; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности. В начальной школе используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность (парная, групповая, общая коллективная).

6. Преемственность и перспективность обучения. В школе устанавливаются преемственные связи методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном образования. В учреждении осуществляется деятельность по подготовке детей к школе, развитию у них произвольного поведения, внимания, умений сотрудничать, предпосылок учебного труда.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов и программ внеурочной деятельности, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программ внеурочной деятельности, программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.

 

Общая характеристика Основной образовательной программы начального общего образования

Структура Программы соответствует требованиям ФГОС НОО.

Программа сформирована с учетом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения, а также физиологических и психологических особенностей детей младшего школьного возраста.

Участники образовательного процесса:

• педагогический коллектив, включая администрацию школы, учителей начальных классов и учителей-предметников, воспитателей группы продлённого дня, педагога- психолога.

• родители (законные представители) обучающихся.

Общие подходы к организации внеурочной деятельности

В соответствии с требованиями ФГОС НОО Программа содержит обязательную часть, составляющую 80% общего объема Программы, и часть, формируемую участниками образовательного процесса, составляющую 20% и реализуемую преимущественно через внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность в начальной школе организуется по пяти направлениям развития личности, определенными ФГОС НОО:

• спортивно-оздоровительное,

• духовно-нравственное,

• социальное,

• общеинтеллектуальное,

• общекультурное.

Внеурочная деятельность осуществляется в различных формах – кружки, школьная ученическая конференция, экскурсии, проектная деятельность, общешкольные мероприятия, акции, соревнования и другие формы, участие в которых организуется на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.

 

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

1.2.1. Общие положения

 Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования НОУ «Обнинская свободная школа» – один из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ федерального государственного стандарта. Содержание раздела отражает ожидания, связанные с уровнем достижения обучающимися  основных результатов начального общего образования (предметных, метапредметных и личностных), конкретизирует требования Стандарта (в том числе к объему изучаемого учебного материала и глубине его освоения учащимися) с учетом заказа потребителей образовательной услуги.

Планируемые результаты

   - обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

    - уточняют и конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом целей  их освоения,  возрастных особенностей обучающихся    и  требований, предъявляемых системой оценки;

    - являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

 

 Планируемые результаты представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, которая даёт представление о том, какими именно действиями  овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса:

 

Виды целей

Цели‑ориентиры

 

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета

Место целей в общей структуре учебной программы

Представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам курса

Приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу программы учебного предмета

Приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу учебной программы и выделяются курсивом.

Что определяют и на что ориентируют

Определяют ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения  учебной программы, такие как  формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся.

Ориентируют на то, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. В эту группу включается система  знаний и учебных действий, которая необходима для успешного обучения в начальной и основной школе может быть освоена большинством детей.

Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.

Как осуществляется оценка достижения целей

Оценка достижения этих целей  осуществляется при проведении неперсонифицированных исследований и диагностик.

Осуществляется как в ходе обучения (с помощью накопительной оценки, или портфолио), так и в конце обучения. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку. Оценка освоения опорного материала ведётся с помощью заданий базового и повышенного уровней.

Проводится в ходе текущего и промежуточного оценивания, полученные результаты фиксируются в накопительной системе оценки (в форме портфолио).

На что влияют результаты достижения целей

Полученные результаты характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.

Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

Примечание.

Задания базового уровня сложности – это стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, способность справляться с которыми целенаправленно формировалась и отрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми учащимися.

Задания повышенного уровня сложности проверяют способность выпускника самостоятельно выбрать способ их выполнения из набора уже освоенных или самостоятельно сконструировать, привлекая знания из других предметов и имеющийся жизненный опыт.

 

На ступени начального общего образования в НОУ «Обнинская свободная школа устанавливаются планируемые результаты освоения:

- программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;

- программ по всем учебным предметам – «Русский язык», «Литературное чтение»,  «Иностранный язык» (английский),  «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

 

1.2.2.  Планируемые результаты освоения программы «Формирование универсальных учебных действий» (личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Более конкретные результаты сформированности личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий:

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы

Выпускник получит возможность для формирования

·Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

·широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

·учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

·ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

·способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

·основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

·ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

·знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

·развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

·эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

·установка на здоровый образ жизни;

·основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

·чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

·Внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

·выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

·устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

·адекватного понимания причин успешности/неуспешности  учебной деятельности;

·положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

·компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

·морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

·установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

·осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

·эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

 

 

Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

·Принимать и сохранять учебную задачу;

·учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

·оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

·различать способ и результат действия;

·вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

·В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

·преобразовывать практическую задачу в познавательную;

·проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

·самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

·осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

·самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

 

 

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

·Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

·осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

·использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

·строить сообщения в устной и письменной форме;

·ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

·основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

·осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

·осуществлять синтез как составление целого из частей;

·проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;

·устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

·строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

·обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

·осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

·устанавливать аналогии;

·владеть рядом общих приёмов решения задач.

·Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

·записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

·создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

·осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

·осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

·осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

·строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

·произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

 

 

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится

Выпускник получит возможность научиться

    ·Адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

·допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

·учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

·формулировать собственное мнение и позицию;

·договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

·строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

·задавать вопросы;

·контролировать действия партнёра;

·использовать речь для регуляции своего действия;

·адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

·Учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

·учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

·понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

·аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

·продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

·с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

·задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

·осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

·адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

·адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

 

 

1.2.3. Планируемые результаты освоения программ учебных предметов

 В приведенной ниже таблице приводятся обобщенные результаты освоения учебных программ по предметам, демонстрирующие соответствие с требованиями ФГОС.

Требования к результатам

в соответствии с ФГОС

Планируемые предметные результаты

Русский язык

Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания

Освоил первоначальные сведения о системе русского языка. Владеет элементарными способами анализа изучаемых явлений языка.  Имеет представление  о языковом многообразии.

Понимание того, что язык – это явление  национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения

Выражает свои мысли в связном повествовании. Осознает язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры.

Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека

Оценивает правильность  (уместность) выбора языковых и неязыковых средств общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста

Овладение первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка языка  (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах  и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач

Соблюдает нормы русского литературного языка в собственной речи.  Умеет пользоваться правилами орфоэпии и орфографии. Владеет навыком правильного словоупотребления в прямом и переносном значении.

 

Овладение действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических  и коммуникативных задач

Обладает коммуникативными умениями в говорении, чтении, письме

Литературное чтение

Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций

Воспринимает художественную литературу как вид искусства.  Имеет первичные навыки работы с информацией. Имеет представление о культурно-историческом наследии России.

Осознание значимости чтения для личностного развития; формирование представлений  о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности, успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении

Готов к дальнейшему обучению, достижению необходимого уровня читательской компетентности, речевого развития. Владеет универсальными учебными действиями, отражающими учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Понимание цели чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев

Использует различные виды чтения в соответствии с целью чтения. Ориентируется в содержании текстов, понимает их смысл. Определяет  главную мысль, тему и подтемы., основные события и их последовательность. Ориентируется в нравственном содержании прочитанного , самостоятельно делает выводы, соотносит поступки героев с нравственными нормами.

Достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития (овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий

Может вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдает правила речевого этикета. Способен участвовать в диалоге при обсуждении произведений. Умеет декламировать стихотворные произведения. Умеет выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями. Используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).Обладает приемами поиска нужной информации. Владеет алгоритмами основных учебных действий по анализу художественных произведений.

Умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации

Может самостоятельно выбирать интересующую литературу. Умеет пользоваться словарями и справочниками.  Осознает себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.

Иностранный язык (Английский язык)

Приобретение первоначальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей

Владеет элементарными коммуникативными умениями в говорении, чтении, письме. Умеет строить диалоговую речь на основе своих речевых возможностей. Умеет строить монологическую речь (передавать основное содержание текста, пересказывать его), строить сообщения на предложенную тему, адекватно отвечать на вопросы, выделяя главную мысль

Освоение первоначальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью

Умеет пользоваться словарями для расширения лингвистических знаний и кругозора. Обладает навыками участия в диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении. Умеет оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

Сформированность  толерантности  и дружелюбного отношения к носителям другого языка

Владеет правилами речевого и неречевого поведения со сверстниками другой языковой среды.

Математика

Использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов

Освоил основы математических знаний. Умеет сравнивать и упорядочивать объекты по разным математическим основаниям. Умеет устанавливать пространственные отношения между предметами, распознавать и изображать геометрические фигуры.

Овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения

Владеет умениями моделирующей деятельности (работать с доступными предметными, знаковыми, графическими моделями; создавать простейшие модели). Приобрел информационно-технологические умения (элементарный поиск, обработка, преобразование информации; представление ее а различных видах и формах). Умеет составлять простейшие алгоритмы.

Приобретение начального опыта применения математических знаний

Освоил основы математических знаний (сравнение и упорядочивание объектов). Умеет применять математические знания на практике. Умеет принимать практические решения на основе прочитанного задания.

Умение выполнять устно и письменно арифметические действия, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры

Владеет умениями устного счета, коммуникативными навыками. Умеет проводить проверку правильности вычислений разными способами. Умеет представлять, анализировать и интерпретировать данные таблиц и диаграмм.

Окружающий мир

Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы

Различает государственную символику  РФ. Проявляет эмоционально-положительное отношение и интерес к родной стране, ее культуре, традициям, истории. Умеет оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных ситуациях.

Сформированность уважительного отношения к своей стране, родному краю, истории, культуре страны

Различает прошлое, настоящее и будущее. Ориентируется в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего. Умеет находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям, традициям  предков, используя дополнительные источники информации.

Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил поведения

Освоил основы экологической и культурологической грамотности. Соблюдает правила поведения в мире природы и людей. Освоил элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Знает правила здорового образа жизни.

Освоение доступных способов изучения природы и общества

Владеет элементарными способами изучения природы и общества. Умеет проводить наблюдения в природе, ставить опыты.

Развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи

Умеет видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире. Умеет фиксировать результаты наблюдений или опыта в предложенной форме (словесное описание, таблица, условные обозначения)

Основы религиозных культур и светской этики

Формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России

Имеет представление о национальном составе народов мира, о разнообразии мировых религий и общечеловеческих ценностях независимо от этнокультуры. Является носителем естественной толерантности. Соблюдает нормы светской и религиозной морали, принятые в современном обществе.

Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию

Поступает в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях

Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе

Ориентируется в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку поступать согласно своей совести

Понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества

Понимает значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи и общества

Первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности

Развивает представления о традиционных религиях народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роль в культуре, истории и современности, становление российской государственности, российской светской этике, основанной на конституционных обязанностя, правах и свободах человека и гражданина

Становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России

Ориентируется в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку поступать согласно своей совести

Осознание ценности человеческой жизни

Осознает ценность человеческой жизни, необходимость стремления к  нравственному совершенствованию и духовному развитию.

Планируемые результаты по учебным модулям

Основы православной культуры

Основы светской этики

Выпускник научится:

- раскрывать содержание основных составляющих православной культуры, духовной традиции;

- ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

- на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

- излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

- соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться:

- развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное саморазвитие, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

- устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей, общественными явлениями;

- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

- акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования

Выпускник научится:

- раскрывать содержание основных составляющих российской светской этики, основанных на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина Российской Федерации;

- на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;

- излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;

- соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской этики;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться:

- - развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное саморазвитие, регулировать собственное поведение на основе общепринятых норм светской этики;

- устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей, общественными явлениями;

- выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

- акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования

 

 

Изобразительное искусство

Сформированность первоначальных представлений о роли  изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека

Обладает чувством прекрасного и эстетического на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Умеет оценивать произведения искусства с эстетической точки зрения и на уровне эмоционального восприятия.

Сформированность основ художественной культуры, в т.ч. на материале художественной  культуры родного края, эстетического отношения к миру, понимание красоты как ценности, потребности в художественном творчестве и общении с искусством

Узнает, воспринимает , описывает и эмоционально оценивает шедевры своего национального, российского  и мирового искусства. Приводит примеры ведущих художественных музеев России и своего региона, показывая на примерах их роль и нахначение.

Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства

Владеет навыком изображения многофигурных композиций на значимые жизненные темы и обладает опытом участия в коллективных работах на эти темы. Умеет изображать пейзаж, натюрморт, портрет, выражая к ним свое эмоциональное отношение.

Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности, а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ

Умеет различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование, дизайн, декоративно-прикладное искусство). Обладает опытом участия в художественной творческой деятельности.

Музыка

Сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека

Владеет основами музыкальной культуры. Обладает основами художественного вкуса.

Сформированность основ музыкальной культуры, в т.ч. на материале музыкальной культуры родного края

Проявляет интерес к народной музыке, творчеству родного края. Умеет ориентироваться в музыкальном поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России. Умеет сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки.

Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению

Умеет воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться  на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкальной деятельности.

Использование музыкальных образов при создании музыкальных композиций, исполнении, в импровизации

Может осуществлять собственные музыкально-исполнительские замыслы. Умеет организовывать культурный досуг, самостоятельную творческую деятельность. Умеет музицировать.

Технология

Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека, о мире профессий  важности выбора профессий

Уважительно относится к труду людей. Понимает культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире.

Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре

Знает общие правила создания предметов рукотворного мира (соответствие изделия обстановке, удобство, прочность, эстетическая выразительность) и умеет руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности.

Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности

На основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни умеет осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно- художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей. Знает правила техники безопасности.

Использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских задач

Умеет изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям. Умеет делать развертку заданной конструкции. Умеет изготавливать заданную конструкцию.

Приобретение навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации

Планирует и выполняет практическую работу с опорой на инструкционную карту. Понимает особенности проектной деятельности, осуществляет под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывает замысел, ищет пути его реализации, воплощает его в продукте. Отбирает и выстраивает оптимальную технологическую последовательность реализации собственного замысла или предложенного учителем замысла. Прогнозирует конечный практический результат.

Приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач

Создает мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи художественно-эстетической информации, воплощает этот образ в материале. Использует простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами. Пользуется доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет. Знает доступные способы ее получения, хранения, переработки.

Физическая культура

Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека, о ее позитивном влиянии на здоровье человека

Ориентируется в понятиях «физическая культура», «режим дня», «физическая подготовка». Понимает  положительное влияние физической культуры на физическое и личностное развитие.

Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность

Владеет знаниями о роли и значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья. Умеет подбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами. Умеет определять дозировку и последовательность выполнения упражнений.

Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием

Выполняет упражнении по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки. Умеет выполнять упражнения на развитие физических качеств. Умеет оценивать величину нагрузки по частоте пульса.

 

Планируемым результатом освоения образовательной программы является портрет выпускника начальной школы НОУ «Обнинская свободная школа»

1.2.4. Портрет выпускника начальной школы

Общие принципы построения модели:

  - модель ориентирована на то, чтобы сформированные в школе качества помогли выпускнику адекватно включиться в систему существующих социальных отношений;

  - в модели выделены различные уровни, соответствующие разнообразным социальным ролям ребенка;

  - модель носит обобщенный характер и предполагает, что сформированные качества зависят от индивидуальности каждого ученика

 

Социальная роль

Качества, необходимые для реализации социальной роли

Качества выпускника

Учащийся

Сформированность умения работать с литературой. Сформированность образного мышления, основ словесно-логического мышления. Развитая тонкая моторика и сенсорная координация. Правильное звукопроизношение, фонетический слух, речь (достаточный словарный запас).

Любознательный, активно и заинтересованно познает мир, владеет основами умения учиться, способен к организации собственной деятельности

Семьянин

Сформированность уважительного отношения ко всем членам семьи. Осознание своей роли в семье

Уважает и принимает ценности семьи и общества

Часть детского сообщества

Сформированность морально-нравственных качеств: взаимопомощь, взаимовыручка. Осознание себя частью коллектива. Сформированность гуманного отношения к членам коллектива. Присвоение общечеловеческих ценностей.

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение

Житель своего города и региона

Творческое восприятие окружающего мира. Знание истории своего села, деревни, района, выдающихся людей. Сформированность представлений о роли Ярославля в истории государства.

Любит свой народ, свой край и свою Родину

Гражданин России

Умение управлять своим поведением, подчиняться установленным правилам. Мотивация достижения успеха, социальная мотивация (долг, ответственность), уверенность в себе, желание и способность иметь собственное мнение. Коммуникабельность, доброжелательность.

Готов самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом

Выполняет правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни

Житель планеты Земля

Осознание себя неотъемлемой частью природы. Проявление активности и интереса к окружающему миру.

Бережно относится к природе

 

Психолого-педагогический портрет выпускника начальной школы

Развитие сущностных сфер

Интеллектуальной − сформированность дифференцированного восприятия окружающей действительности, произвольного внимания, умений учиться, писать и читать в должном темпе, слушать учителя и одновременно делать записи.

Мотивационной − сформированность общего положительного отношения ребенка к школе, широты его интересов, любознательности, интереса к результатам учебного труда, содержанию учения, к способам добывания знаний

Эмоциональной − развитость: нравственных и эстетических чувств, эстетического вкуса; сформированность заботы и чуткости не только к близким, но и чужим людям, эмоциональных реакций школьников на то или иное событие. Освоение ребенком некоторой системы оценочных суждений.

Сферы саморегуляции − сформированность понимания новой социальной позиции учащегося, понимание необходимости выполнения определенных норм и правил поведения, подчинения определенному режиму.

Волевой сформированность произвольных умственных действий: намеренное запоминание, волевое внимание, направленное и стойкое наблюдение, упорство в решении различных задач, умений сознательно ставить цели и преднамеренно искать и находить средства их достижения, способности к планированию и выполнению действия про себя, во внутреннем плане.

Практически-действенной − сформированность индивидуальных особенностей в восприятии, запоминании, обобщении материала из разных областей знания, готовности к практической деятельности по самообслуживанию, творческой деятельности в создании элементарных объектов творчества

Экзистенциональной − осознание своей роли в системе отношений в семье, школе и вне ее; сформированность ценностных ориентаций, на основе которых дается оценка своих отношений и своего поведения; сформированность умений анализировать свой опыт и опыт других людей.

 

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования НОУ «Обнинская свободная школа» направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Система оценки школы базируется на требованиях Стандарта и предполагает комплексный подход, позволяющий вести оценку достижения обучающимися трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Функции контроля и оценки:

1. Воспитательная (ученики не боятся контроля, а видят в нём возможность проявить свои способности)

2. Образовательная (учитель определяет качество усвоения материала, устанавливает динамику успеваемости)

3. Ориентировочная (учитель видит конкретные перспективы работы, индивидуальные успехи и неуспехи, причины неудач)

4. Управления (учитель выявляет ошибки в своей деятельности, а ученик развивает умение правильно оценивать свою деятельность)

5. Корректировки (учитель оказывает своевременную помощь ученику)

6. Эмоциональная (эмоциональная реакция учителя должна нацеливать ученика на успех: радуясь успехам и огорчаясь вместе с ребёнком его неудачам)

 

1.3.1. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

 

                                                  Личностные результаты

 

Объект оценки

Основное содержание

Формы 

Сроки

Сформированность универсальных учебных действий, включаемых в блоки:

- самоопределение

- смыслообразование

- морально-этическая ориентация

Сформированность

- внутренней позиции школьника

- основ гражданской идетничности

- самооценки

- мотивов учебной деятельности

- моральных норм, морально-этических суждений

Неперсонифицированные

мониторинговые исследования

- оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся

1 раз в год

                                                              Метапредметные результаты

Объект оценки

Основное содержание

Формы оценки

Сроки

Сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью

Строится вокруг умения учиться – совокупности способов действий, которая обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений

Комплексные задания на межпредметной основе

Оценочные листы

Листы наблюдений

Проекты

Работа в группах

Самооценка и самоанализ

Портфель достижений

 

В течение года

 

 

 

 

 

 

 

 

Комплексная итоговая работа на межпредметной основе

 

1 раз в год

-способность принимать и сохранять учебную задачу

- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации

- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов

- логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по признакам и т.д.

-умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебной проблемы, принимать ответственность за результаты своих действий.

                                                                        Предметные

Объект оценки

Основное содержание

Формы 

Сроки

- Действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием

- способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно- практические задачи на основе метапредметных действий

- Усвоение опорной системы знаний (на базовом уровне)

- овладение знаниями, дополняющими и расширяющими опорную систему знаний (на повышенном уровне)

Стартовая диагностика

 

 

 

В начале каждого года обучения

Итоговые контрольные работы по русскому языку и математике

В конце учебной четверти

Практические работы

Проекты

Наблюдения

Оценочные шкалы

Самооценка и самоанализ Стандартизированные промежуточные проверочные (контрольные) работы

 

В течение года

 

 

 

 

 

 

 

 

Внешние мониторинговые исследования

1 раз в год

4 класс

           

 

 При оценивании используется  традиционная система отметок по 5‑балльной шкале при разнообразии методов и форм, взаимно дополняющих друг друга. 

 Система оценки также предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Исполнение учащимся требований Стандарта соотносится с оценкой «удовлетворительно» (опорный уровень образовательных достижений, необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся). Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Стартовая диагностика

Проводится в сентябре с целью выявления уровня готовности ребенка к обучению в школе:

 - психологическая

 - педагогическая

Текущее оценивание

1. Три раза в год в каждом классе проводится педагогическая диагностика, разработанная авторами УМК «Начальная школа 21 века». Она направлена на регулярную оценку освоения учениками предметных и метапредметных результатов освоения ООП. Строится на материале двух основных предметов – русского языка и математики – и в качестве основной цели ставит не только проверку усвоения определенного объема знаний по этим предметам, но прежде всего выяснение уровня сформированности компонентов учебной деятельности.

2. С целью проведения текущего оценивания используются следующие методы:

- наблюдения (результаты фиксируются в Листах наблюдения),

- оценивания процесса выполнения (с помощью аудио и видеозаписей, письменной фиксации фактов),

 - выбор ответа или краткий свободный ответ (тест, устный опрос)

При определении четвертных оценок по предметам учитель использует привычные традиционные правила: четвертной будет отметка, равная среднему арифметическому всех отметок, полученным учащимся за четверть.

 

1.3.2. Итоговое оценивание и формы сохранения результатов учебной
и внеурочной деятельности обучающегося

Происходит в конце обучения, может проводиться в форме накопительной оценки, в формах сбора данных или демонстрации примеров применения полученных знаний и освоенных способов деятельности; выставки результатов проектной деятельности; комплексной письменной работы, охватывающей наиболее существенные и значимые аспекты. Накопление оценок будет происходить в таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфеле достижений» (используется частично).

 «Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

«Портфель достижений» –обязательный компонент определения итоговой оценки  за курс начального общего образования. «Портфолио» ученика представляет собой форму и процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов: всех контрольно-проверочных и диагностических работ (стартовая, итоговая, диагностическая, тематическая проверочная работы) и их оценочных листов; продуктов учебно-познавательной деятельности школьника (докладов, презентаций и т.п.); дневника психолого-педагогического сопровождения.

Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется  на основе всех положительных результатов ученика:

1) комплексной накопленной оценки (вывода по «Портфелю достижений» - совокупность всех образовательных результатов);

2) результатов итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опорной системы знаний – через решение задач);

               3) результатов предварительных диагностических работ по УУД за 4-й класс и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень метапредметных действий с предметными и надпредметными знаниями).

На основании этих оценок делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования:

Выводы

Накопительная система оценки

Показатели выполнения итоговых работ (русский язык, математика и межпредметная работа)

1. Не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для обучения на следующей ступени

Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)

Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач

Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено»/«удовлетворительно»

Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач

Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично»

Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня

 

Результаты обучающихся обобщаются учителем и выносятся на рассмотрение и обсуждение педагогическим советом вместе с характеристиками выпускников начальной школы, содержащих:

- образовательные достижения и положительные качества выпускника;

- приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом достижений и  психологических проблем развития ребенка;

 Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются материалами портфолио и другими объективными показателями.

 Если итоговые оценки, полученные ребенком, не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника в его пользу.

 Администрация школы информирует управление образования о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку и математике, итоговой комплексной работы на межпредметной основе, информацию о количестве обучающихся, завершивших начальное общее образование и переведенных на следующую ступень образования

 

 

2.                      СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

 

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования

 Программа формирования универсальных учебных действий НОУ «Обнинская свободная школа» разработана на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования, с учетом основной идеологической концепции образовательной системы «Начальная школа 21 века».

 

2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования

  Деятельность НОУ «Обнинская свободная школа» направлена на осуществление главной цели системы образования, которой является целенаправленная, сознательная подготовка детей к самостоятельной жизни. Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника уровень ее сформированности обеспечивает возможность развития психических и личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение учебной деятельности в установлении другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения. Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной деятельности положительно отражаются на качестве образовательного процесса. УУД являются обязательным компонентом содержания любого учебного предмета (см. раздел Основной образовательной программы – Программы отдельных учебных курсов).

Заказ всех участников образовательного процесса НОУ «Обнинская свободная школа» созвучен  тому социальному и государственному заказу системе образования, который выражен в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы и сформулирован в ценностных ориентирах начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:

— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;

развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;

– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

 Ценностные ориентиры будут реализованы не только программой формирования универсальных учебных действий, но найдут отражение в других программах, входящих в основную образовательную программу, в частности в программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся и в программе формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

 

2.1.2. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий при получении начального общего образования

 Понятие «универсальные учебные действия»

 Термин «универсальные учебные действия»  означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

 Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

 Функции универсальных учебных действий:

- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

 Основная цель данной программы – раскрыть содержание универсальных учебных действий, которые могут быть сформированы на начальной степени обучения применительно к особенностям дидактического процесса данного образовательного учреждения.

 В соответствии с ФГОС в программе представлено 4 вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.

 Личностные универсальные учебные действия – система ценностных ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к различным сферам окружающего мира. Личностные универсальные учебные действия выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», «Я и Я», что позволяет ребенку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник», «пешеход» и др.).

 Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все ее компоненты (цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).

 Познавательные универсальные учебные действия – система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

 Коммуникативные универсальные действия – способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.

 Таким образом,

 Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся.

 Регулятивные УУД обеспечивают организацию учебной деятельности учащихся (целеполагание, планирование, контроль, коррекция, самооценка, саморегуляция).

 Познавательные УУД включают общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.

 Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей (планирование сотрудничества с учителем и сверстниками, постановка вопросов, решение конфликтов, управление поведением партнера, умение выражать свои мысли).

 

2.1.3. Формирование универсальных учебных действий средствами учебных предметов

 Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

 Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.

 Формированию  всех видов УУД  способствуют все предметы учебного плана, но в разной степени, в зависимости от специфики предмета.

 «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения, моделирования и преобразования модели. Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

«Литературное чтение» обеспечивает  формирование всех видов универсальных учебных действий (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации):

·смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;

·самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений;

·основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан;

·эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;

·нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;

·эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

·умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;

·умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;

·умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения;

·умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

 «Иностранный язык» (Английский язык) обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося.

 Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового чтения, а также

·общему речевому развитию учащегося;

·развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;

·развитию письменной речи;

·формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.

 Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой культурой создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий – формирования гражданской идентичности личности, доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.

 «Математика» является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.

 «Окружающий мир выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

·умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, столицу России, свой регион и его столицу;

·формирование основ исторической памяти, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;

·формирование основ экологического сознания, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

·развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:

·овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией;

·формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);

·формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

«Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает формирование познавательных, регулятивных, информационных и коммуникативных универсальных действий. Учащиеся научатся строить строить алгоритм действий при подготовке проекта; сравнивать темы и идеи произведений фольклора разных народов; анализировать произведения фольклора и религиозные тексты; выделять главную мысль, формулировать нравственные идеи; сравнивать быт, обычаи, традиции разных народов, выделять общее и различное; конструировать обобщения (выводы) об истоках возникновения и развития российской культуры; анализировать результаты своей деятельности, сравнивать их с учебной задачей; оценивать свое участие в проектной деятельности; анализировать трудности, находить пути их преодоления; оценивать полученную информацию в соответствии с учебной задачей; ориентироваться на географической карте: находить места проживания разных народов; анализировать информацию, представленную в разных информационных средствах; осуществлять поиск дополнительной информации для решения задач проектной деятельности; характеризовать правила поведения в обществе, на конкретных примерах описывать общечеловеческие ценности; отражать в рассказе-рассуждении последствия нарушения нравственных норм; характеризовать важнейшие особенности традиционных религий; составлять рассказы-описания об отдельных событиях и фактах в истории традиционных религий.

«Музыка» обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно‑смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.

Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.

В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.

«Изобразительное искусство»  формирует личностные, познавательные, регулятивные действия.

Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям – целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.

«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлена:

·ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования системы универсальных учебных действий;

·значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу;

·специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно‑преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

·широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

·формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

·формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

·развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

·развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

·формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных действий;

·развитие планирующей и регулирующей функции речи;

·развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;

·развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

·формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;

·ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;

·фомирование ИКТ‑компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

«Физическая культура» обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

·основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

·освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

·развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

·освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

·в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

·в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта – формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

 

2.1.4. Подпрограмма  «Чтение. Работа с текстом»

 Цель подпрограммы – способствовать овладению учащимися способами работы с содержащейся в текстах информацией и ее переработки; освоению и использованию информации, представленной в различных видах (текст, рисунки, таблицы, диаграммы, схемы); осознанному чтению для удовлетворения познавательного интереса.

 В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.

Содержание подпрограммы

Средствами каких предметов реализуется

Формируемые УУД

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Поиск в тексте конкретных сведений, фактов.

Определение темы и главной мысли текста. Деление текста на смысловые части, составление плана текста.

Вычленение в тексте основных событий и их последовательности.

Сравнение между собой объектов, описанных в тексте.

Понимание информации, представленной в неявном виде.

Понимание информации, представленной разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы.

Понимание текста, с опорой на содержащуюся в нём информацию,  на жанр, структуру, выразительные средства текста.

Использование различных видов чтения: ознакомительного, изучающего, поискового, выбор нужного вида чтения в соответствии с целью чтения.

Работа с соответствующими

 возрасту словарями и справочниками.

Использование формальных элементов текста для поиска нужной информации.

Работа с  несколькими источниками информации.

Сопоставление информации, полученной из нескольких источников.

В большей степени

Литературное чтение

Окружающий мир

Русский язык

Иностранный язык (Английский язык)

Основы религиозных культур и светской этики

В меньшей степени

Математика

 

Частично

Музыка

ИЗО

Технология

    Личностные

- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;

- критическое отношение к информации и избирательности её восприятия;

- основы правовой культуры в области использования информации;

 - нравственно-этическая ориентация и оценивание усваиваемого содержания,  обеспечивающее личностный моральный выбор;

- формирование этических и эстетических чувств.

   

   Регулятивные

- принятие учебной задачи;

- осуществление сотрудничества с учителем и одноклассниками;

- умение работать по предложенному учителем плану;

- планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

- выполнение учебных действий в громкоречевой и умственной форме

 

 Коммуникативные

- умение адекватно воспринимать и передавать информацию;

- формулирование и аргументирование своей точки зрения и позиции;

- принятие разных точек зрения и мнений;

- умение договариваться, приходить к общему решению;

- умение строить монологические высказывания, истолковывая прочитанное;

- владение диалогической формой речи;

- умение задавать вопросы

 

   Познавательные

-  восприятие и анализ текста;

- умение осуществлять поиск информации в текстах разных видов и выделять существенное;

- умение строить устные  и письменные высказывания;

- установление причинно-следственных связей;

- создание и преобразование моделей и схем;

- сопоставление новой и уже известной информации;

- умение строить рассуждение;

- обобщение;

- поиск информации с помощью ресурсов библиотеки и Интернета

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Подробный и сжатый, устный и письменный пересказ текста.

Соотнесение фактов с общей идеей текста, установление простых связей, не показанных в тексте напрямую.

Формулирование несложных выводов, нахождение аргументов, подтверждающих выводы.

Сопоставление и обобщение содержащейся в разных частях текста информации.

Составление на основании текста небольшого монологического высказывания при ответе на поставленный вопрос.

Выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования.

Составление небольших письменных аннотаций к тексту, отзывов о прочитанном

В большей степени

Литературное чтение

Окружающий мир

Русский язык

Иностранный язык (Английский язык)

Основы религиозных культур и светской этики

 

В меньшей степени

Математика

 

Частично

Музыка

ИЗО

Технология

Работа с текстом: оценка информации

Высказывание оценочных суждений и своей точки зрения о прочитанном тексте.

Оценивание содержания, языковых особенностей и структуры текста; определение места и роли иллюстративного ряда в тексте.

Высказывание сомнения о достоверности прочитанного, обнаружение недостоверности получаемых сведений, пробелов в информации и нахождение путей восполнения этих пробелов;

Участие в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Сопоставление различных точек зрения. Соотнесение позиции автора с собственной точкой зрения.

Выявление достоверной (противоречивой) информации при работе с одним или несколькими источниками.

На всех без исключения предметах

 

 

2.1.5. Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся

Важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность, являются ориентировка младших школьников в информационных и коммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность). Использование современных цифровых инструментов и коммуникационных сред  – наиболее естественный способ формирования УУД, поэтому в программу формирования УУД включена подпрограмма формирования  ИКТ-компетентности, необходимой для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.

Понятие ИКТ – компетентности

 Учебная ИКТ-компетентность – это способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Формированию ИКТ-компетентности служат не только занятия по отдельным учебным предметам, но и  овладение универсальными учебными действиями.

 Основное содержание подпрограммы «Формирование ИКТ‑компетентности обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ будет также осуществляться через внеучебную деятельность: кружки, факультативы и т.д.

 

Содержание подпрограммы

Средствами каких предметов реализуется

Формируемые УУД

Знакомство со средствами ИКТ.

Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ.

Выполнение компенсирующих упражнений.

Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок.

Распечатка файла.

В большей степени - технология

  

 Личностные

- критическое отношение к информации и избирательности её восприятия;

- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;

- основы правовой культуры в области использования информации.

 

  Регулятивные

- оценка условий,  алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

- использование результатов действия, размещённых в  информационной среде, для оценки  и коррекции выполненного действия;

- создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.

  

  Познавательные

общеучебные:

- поиск информации;

- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр.;

- создание простых гипермедиасообщений;

- построение простейших моделей объектов и процессов.

   

Коммуникативные

- обмен гипермедиасообщениями;

- выступление с аудиовизуальной поддержкой;

- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

 

 

 

Запись, фиксация информации.

Ввод информации в компьютер с фото‑ и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов.

Запись (сохранение) вводимой информации.

Распознавание текста, введённого как изображение.

Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш‑карт).

В большей степени - технология

     Создание текстов с помощью компьютера.

Составление текста. Клавиатурное письмо.

Основные правила и инструменты создания и оформления текста.

Работа в простом текстовом редакторе.

Полуавтоматический орфографический контроль.

Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов

В большей степени -

Русский язык

Иностранный язык (Английский язык)

Создание графических сообщений.

Рисование на графическом планшете.

Создание планов территории.

Создание диаграмм и деревьев.

В большей степени -

Математика

Окружающий мир

Редактирование сообщений.

Редактирование текста  фотоизображений и их цепочек (слайд‑шоу), видео‑ и аудиозаписей.

В большей степени -

Изобразительное искусство

Литературное чтение

Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся.

Создание сообщения в виде цепочки экранов.

Добавление на экран изображения, звука, текста.

Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой.

Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени.

Составление нового изображения из готовых фрагментов (аппликация).

В большей степени -

Окружающий мир

Изобразительное искусство

Литературное чтение

Основы религиозных культур и светской этики

 

Создание структурированных сообщений.

Создание письменного сообщения.

Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.

В большей степени -

Русский язык

Иностранныйязык (Английский язык)

Литературное чтениие

Основы религиозных культур и светской этики

 

Представление и обработка данных.

Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото‑ или видеокамеры, цифровых датчиков.

Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.

В большей степени -

Окружающий мир

Математика и информатика

Поиск информации.

Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках.

Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска.

Сохранение найденного объекта.

Составление списка используемых информационных источников.

Использование ссылок для указания использованных информационных источников.

Поиск информации в компьютере.

Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова.

Поиск в базах данных.

Заполнение баз данных небольшого объёма.

На всех без исключения предметах

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.

Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ – электронной почты, чата, форума, аудио‑ и видеоконференции и пр.

Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой.

Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде.

Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде.

Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах.

Ведение дневников, социальное взаимодействие.

Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.

Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора.

На всех без исключения предметах

 

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся

Предмет

Содержание

Русский язык

 Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок).

Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. 

Овладение квалифицированным клавиатурным письмом.

Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.

 Использование полуавтоматического орфографического контроля.

Литературное чтение

 Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио‑ и видеофрагменты, ссылки).

Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.

 Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов.

Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам.

Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере.

Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

Иностранный язык (Английский язык)

 Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением.

 Создание небольшого текста на компьютере.

Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки.

Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации.

Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.

Математика

 Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.

Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации.

Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек.

Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

Окружающий мир

 Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ.

Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете.

Создание информационных объектов  в качестве отчёта о проведённых исследованиях.

 Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.

Технология

 Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы.

Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; сохранение результатов своей работы.

Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

Искусство (Изобразительное искусство и музыка)

 Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение последовательности экранов в слайд-шоу.

Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.

Основы религиозных культур и светской этики

Создание творческих работ собранных из готовых фрагментов.

Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете.

Создание информационных объектов  в качестве отчёта о проведённых исследованиях.

Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео- и аудиофрагментов.

Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

 

2.1.6. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию

 

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего.

Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, обще-познавательные, логические и др.

Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.

Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:

• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;

• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа детей к обучению на русском (неродном) языке.

Исследования  готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности. Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:

- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);

- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);

- недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

 

Структура работы по обеспечению преемственности

 

Направление работы

Целевая аудитория

Мероприятия

I.                 Предварительный этап

Диагностическое

Будущие первоклассники

Определение уровня готовности к школьному обучению

Информационно-просветительское

Родители будущих первоклассников;

Родительские собрания по вопросам, наиболее актуальным с точки зрения переживаемого детьми периода развития.

Образовательное

Будущие первоклассники

Годовой курс «Подготовка к школе»

1-4 классы

Организация учебного процесса с учётом требований ФГОС и результатов определения уровней развития

личности.

Профилактическое

Будущие первоклассники

Знакомство с будущими одноклассниками и учителями в рамках летнего лагеря.

II.              Адаптационный этап

Диагностическое

1 класс

Стартовая диагностика первоклассников.

Наблюдение.

Диагностическое исследование адаптированности первоклассников к школе.

Диагностика формирования УУД (в соответствии с ФГОС)

Информационно-просветительское

Родители

Родительские собрания: информирование по итогам диагностики, обсуждение актуальных возрастных сложностей.

Аналитическое

Педагоги начального звена

Педагогические советы: анализ результатов диагностики и наблюдения, обсуждение стратегий преодоления сложностей.

Образовательное

Учащиеся 1

Организация учебного процесса с учётом требований ФГОС и результатов определения уровней развития

личности.

Профилактика дезадаптации

Учащиеся

Цикл групповых занятий (при необходимости)

III.           Завершающий этап

Диагностическое

Учащиеся

Диагностика сформированности УУД (в соответствии с ФГОС)

Аналитическое

Педагоги

Педагогические советы: анализ результатов диагностики и наблюдения, обсуждение стратегий преодоления сложностей, изменение учебных программ в соответствии с актуальными задачами.

Коррекционное

Учащиеся

Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия (при необходимости)

Информационно-просветительское

Родители

Родительские собрания: информирование по итогам диагностики, подведение итогов адаптационного периода.

 

2.2. Программы отдельных учебных предметов.

 

2.2.1. Пояснительная записка к программе отдельных учебных предметов.

Согласно требованиям Стандарта, программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Программы разработаны на основе требований к результатам освоения образовательной программы и программы формирования УУД.

Каждая программа содержит:

1) пояснительную записку;

2) общую характеристику учебного предмета;

3) описание места учебного предмета в учебном плане;

4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета;

6) содержание учебного предмета;

7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Программы отдельных учебных предметов определяются условиями работы НОУ “Обнинская свободная школа”, приоритетами в учебно-воспитательной работе. 

Дополнительные методические и дидактические материалы имеются в методических пособиях для учителя, в сборниках проверочных и контрольных работ, в пособиях для внеурочной деятельности.

2.2.2.   Русский язык. (Приложение 1)

2.2.3.   Литературное чтение. (Приложение 2)

2.2.4.   Математика. (Приложение 3)

2.2.5.   Окружающий мир. (Приложение 4)

2.2.6.   Технология. (Приложение 5)

2.2.7.   Иностранный язык (Английский язык). (Приложение 6)

2.2.8.   Изобразительное искусство. (Приложение 7)

2.2.9.   Музыка. (Приложение 8)

2.2.10.                     Физическая культура. (Приложение 9)

2.2.11.                     Основы религиозных культур и светской этики. Модуль «Основы православной культуры» (Приложение 10)

2.2.12.                     Основы религиозных культур и светской этики. Модуль «Основы светской этики» (Приложение 11)

 

2.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования

 Данная программа духовно-нравственного развития и воспитания создана на основе

требований Федерального государственного образовательного стандарта, примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, с учетом Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

 Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни. Программа работы школы опирается на особенности контингента учащихся, уровень познавательных интересов. Программа составлена с учетом возрастных особенностей детей.

 Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного учреждения.

 

2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования

Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях русского народа.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

-формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала;

-формирование потребности непрерывного образования, самовоспитания;

-формирование основ морали, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

-формирование умения формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

-формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию;

-формирование ответственности за результаты своих поступков и действий;

-формирование нравственного смысла учения;

-принятие обучающимся базовых национальных ценностей;

-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

-развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

-осознание принадлежности к родному народу, стране, государству;

-пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;

-воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

-формирование патриотизма и гражданской солидарности;

-развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

-укрепление доверия к другим людям;

-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

-становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

-формирование толерантности, уважительного отношения к другой национальности, вере, религии.

В области формирования семейной культуры:

-формирование отношения к семье как основе российского общества;

-формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

-формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

-знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

 

2.3.2. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования

  Поставленные задачи реализуются на основе следующих принципов:

Принцип ориентации на идеал. Идеалы как высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества определяют смыслы воспитания, сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника.

Принцип следования нравственному примеру. Является ведущим методом нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации – устойчивому отождествлению себя со значимым другим, стремление быть похожим на него.

Принцип диалогического общения. Выработка ребенком собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны без диалогического общения его со сверстниками, родителями, учителем и другими значимыми взрослыми.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Ценности пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина.

 

2.3.3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

 

Направления

Ценности

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике

Воспитани трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание

Родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве

 

 Направления духовно-нравственного развития и воспитания дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

 

2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования, особенности его организации. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.

 Уклад жизни школы моделирует пространство культуры с приоритетом традиционных нравственных начал. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни.

 Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:

- общеобразовательных дисциплин;

- произведений искусства;

- периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь;

- духовной культуры и фольклора народов России;

- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;

- жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;

- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик;

- других источников информации и научного знания.

 Воспитательные идеалы и ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности, а последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни.

  Особенность программы духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования – это интеграция урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.

 Содержание урочной деятельности представлено следующими предметными областями: филология (уроки русского языка, литературного чтения), обществознание и естествознание (уроки окружающего мира), искусство (уроки музыки и изобразительного искусства), технология (уроки технологии) а также основы религиозной культуры и светской этики (уроки по предмету: основы православной культуры и светской этики). В условиях интеграции учебные занятия подчиняются общим целям и задачам воспитания.

 Возрастание воспитательного потенциала учебных занятий по предметам достигается:

   - через включение в содержание занятий материала нравственного характера, показ роли человеческого фактора в освоении и развитии мира, обращение к личному опыту детей, обогащение содержания материала знаниями социального характера (духовной, экономической, политической сферы), усиление практической направленности подготовки школьников к жизни;

   - через использование активных форм и методов обучения, обеспечивающих субъектность ребенка в учебном процессе (дискуссий, деловых игр, уроков-исследований и др.);

   - через включение в учебные занятия элементов внеурочной воспитательной работы (проведение дидактических игр, викторин, конкурсов, выполнение учащимися творческих работ, проектов, использование воспитательных возможностей природы, социума).

 Занятия по предметам школьного цикла имеют свое естественное продолжение в разнообразных видах внеклассной и внешкольной деятельности учащихся. Содержание внеурочной деятельности дополняет, расширяет, конкретизирует представления учащихся и создает условия для применения полученных знаний в разнообразной деятельности созидательного характера. Содержание внеурочной деятельности представлено также системой кружков, включенных в духовно-нравственное и социальное направления развития личности (см. раздел ООП НОО «Учебный план. Внеурочная деятельность»).

 Особенности внеурочных мероприятий

  Мероприятия проектируются преподавателями с учётом потребностей  учащихся начальной школы, уровня сформированности их интересов, этических норм и ценностных ориентаций.  Процесс воспитания организован таким образом, чтобы дети осваивали социальные роли, с которыми впервые сталкиваются в школьной жизни: «ученик», «член классного (школьного) коллектива», «одноклассник», «участник деятельности». Внеурочная деятельность учащихся реализуется так же в коллективных формах.

 

Направления

Ведущие формы деятельности

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека

Уроки России

Уроки мужества

Беседы о подвигах Российской армии, защитниках Отечества

Конкурсы и спортивные соревнования

Встречи с ветеранами и военнослужащими

Просмотр кинофильмов

Участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам

Классные часы на изучение правовых норм государства, законов

Организация и проведение национально-культурных праздников

Воспитание нравственных чувств и этического сознания

Этические беседы

Театральные постановки

Литературно-музыкальные композиции Художественные выставки

Игровые программы

Коллективные игры

Оказание помощи нуждающимся, забота о животных

Открытые семейные праздники

Выполнения и презентации совместно с родителями творческих проектов

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни

Экскурсии на предприятия

Профориентационные беседы и экскурсии

Встречи с представителями разных профессий

Сюжетно-ролевые экономические игры

Презентации учебных и творческих достижений в Разработке и реализации различных проектов

Организация дежурства в классах

Выставки поделок и детского творчества

Трудовые десанты, субботники

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание

Работа по озеленению школы

Экологические акции, десанты

Очистка доступных территорий от мусора Подкормка птиц

Туристические походы

Викторины

Познавательные игры

Беседы

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Экскурсии к памятникам зодчества

Знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам

Создание по мотивам экскурсий творческих работ

Беседы о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх

Художественные выставки

Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы

Спектакли в классе, школе

Праздничное оформление класса и школы

 

 Среди ведущих форм деятельности следует выделить два наиболее важных, охватывающих практически все направления воспитательной деятельности:

  Проектная деятельность учащихся. Выполнение большинства проектов выходит по содержанию и объему учебного материала, времени и способам его освоения за рамки учебной деятельности детей. Как правило, учебные проекты являются лично и социально значимыми. В то же время любой социальный проект, выполняемый  учащимися во внеурочное время, предусматривает  опору на приобретенные знания по учебным дисциплинам, а также усвоение новой информации, ее переработку в процессе самостоятельного поиска. Следовательно, эта деятельность благоприятно влияет на совершенствование учебной деятельности.

 Общешкольные «ключевые» дела. Разрабатываются всеми членами коллектива. В отличие от обычных школьных, ключевые дела предполагают участие в их подготовке и проведении всех классных коллективов. Они рассматриваются как значительные «воспитательные дозы», некоторые из таких дел приобретают традиционный характер. Ключевые дела представляют собой комплекс различных творческих дел.

 Внеучебные мероприятия, охватывая весь контингент учащихся начальной школы, формируют тем самым уникальное пространство общения и взаимодействия учащихся и преподавателей. Именно совместная деятельность становится необходимым условием и основным средством реализации воспитательных функций.

 

2.3.5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

 Важным условием эффективной реализации задач духовно‑нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива школы.

  Школа стремится включить в жизнь учащихся заботы и проблемы ближайшего окружения, превратиться в культурно-духовный центр, способствующий совершенствованию жизни в микросоциуме, тем самым, развивая детей, обеспечивая успешность их социализации и повышая качество образования.

 На всех этапах подготовки, организации и проведения внеучебных мероприятий в работу «включаются» наиболее заинтересованные родители и социальные партнёры образовательного учреждения. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. Родители учащихся активно привлекаются для проведения разнообразных внеклассных и внешкольных мероприятий. Такое взаимодействие с семьями учащихся позволяет реализовать один из основополагающих принципов деятельности образовательного учреждения, а именно, связь с родителями.

 

2.3.6. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся

 Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся – один из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.

 Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, в Федеральном законе от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации.

 Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:

- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям);

- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей;

- опора на положительный опыт семейного воспитания.

 Знания, получаемые родителями (законными представителями), востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывают им возможность активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.

 Содержание программы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

 Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры родителей согласуются с планами воспитательной работы школы. В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, информационные стенды для родителей, выставки детских работ.

 

2.3.7. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования

 Планируемые результаты воспитания определяются поставленными задачами и ориентируются на следующие критерии.

1. Изменения в модели поведения школьника:

– проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге (высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы, добавлять, приводить доказательства); в монологическом высказывании (рассказ, описание, творческая работа);

– соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений; проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;

– активное участие в альтруистической деятельности, проявление самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;

– создание условий для реальной социально ценной деятельности и обеспечение формирования реально действующих мотивов.

2. Изменения объема знаний, расширение кругозора в области нравственности и этики:

– использование полученной на уроках информации во внеурочной и внешкольной деятельности;

– краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих ценностей и осознанное понимание необходимости следовать им;

– объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных произведений и фольклора с точки зрения соответствия нравственным ценностям.

3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:

– способность объективно оценивать поведение других людей и собственное,

– сформированность самоконтроля и самооценки: действия контроля ситуативного поведения, побуждение вовремя его изменить; способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить.

Учитель, проводя наблюдения за поведением своих воспитанников, оценивает проявление ими правил поведения и отражает это в характеристиках учащихся на конец каждого года обучения. Учебные успехи школьников, перечень добрых дел, результаты их внешкольной и внеурочной деятельности (труд, участие в олимпиадах, конкурсах, выставках и пр.),

характеристики ученика составляют содержание его портфолио.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся при получении начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

- воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности;

- эффекта – последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности);

Достижение эффекта становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

 Воспитательные результаты распределяются по трём уровням. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

 

Воспитательные результаты

 

Уровни

Первый уровень результатов

Второй уровень результатов

Третий уровень результатов

Характеристика уровня

Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. «Действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения.

 

Что имеет особое значение для достижения данного уровня результатов

 Взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

 

 Взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает  первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.

 Взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

Воспитательные эффекты

Воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях.

 

 

 

Школьник  знает и понимает общественную жизнь

 

Воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков.

 

 

Школьник ценит общественную жизнь

 

 

Создаются условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

 

Школьник самостоятельно действует в общественной жизни

 

 Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

 

2.3.8. Воспитательные результаты по каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания

 

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися определенные воспитательные результаты.

- Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

·ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

·элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

·первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

·опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

·опыт социальной и межкультурной коммуникации;

·начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

- Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

·начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

·нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

·уважительное отношение к традиционным религиям;

·неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

·способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

·уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

·знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

- Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

·ценностное отношение к труду и творчеству, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

·ценностное и творческое отношение к учебному труду;

·элементарные представления о различных профессиях;

·первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

·осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

·первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

·потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

·мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

- Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

·ценностное отношение к природе;

·первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

·элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

·первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе;

·личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

- Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

·первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

·первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

·элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

·первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

·первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

·первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

·мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

 

2.4.  Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

2.4.1. Пояснительная записка          

 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся – это комплексная программа формирования представлений об основах экологической культуры личности обучающегося, на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды, знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

 Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни  обучающихся в НОУ «Обнинская свободная школа» на ступени начального общего образования являются:

- Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. (от 6 октября 2009г. №373);

- СанПиН 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от "29" декабря 2010 г. N 189;

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №2106 от 28 декабря 2010 г. «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

На протяжении многих лет приоритетным направление работы педагогического коллектива НОУ «Обнинская свободная школа» является сохранение и укрепление здоровья школьников, формирование здоровьесберегающей среды, обеспечение безопасности и формирование экологической культуры обучающихся.

Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни в НОУ «Обнинская свободная школа» является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

  Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности частично реализуется с помощью предметов УМК «Начальная школа 21 века»,  в содержание которых включены данные темы (окружающий мир, технология, физическая культура).  Во внеурочной деятельности данная программа реализуется через работу кружка «Хореография» и общешкольные мероприятия.

Структура Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни определена ФГОС НОО и включает:

1.        Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования, описание ценностных ориентиров в ее основе;

2.        направления деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса;

3.        модель организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной жизни, поведения;

4.        критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся;

5.        методика и инструментарий мониторинга достижений планируемых результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

Цель программысоздание здоровьесберегающей среды, экологической культуры, способствующей развитию личности школьника посредством формирования условий, способствующих здоровому и безопасному образу жизни, саморазвитию и самовыражению ребенка, использованию интерактивных методов обучения здоровью. Сохранение и укрепление здоровья детей, создание оптимальных внешнесредовых условий в школе и дома и рациональная организация труда и отдыха школьников (здоровьесберегающая педагогика).

   Задачи программы:

- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

- дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:

- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

- сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

- формирование представлений основ экологической культуры в процессе ознакомления с миром через практическую деятельность с живыми объектами, наблюдения, опыты, исследовательскую работу, формирование адекватных экологических представлений, т.е. представления о взаимосвязях в системе «Человек-природа» и в самой природе;

- обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

- сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;

- научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;

- разработать содержание, способствующее развитию когнитивного, ценностно-эмоционального и операционно-деятельностного компонентов экологической культуры младших школьников, на примере объектов, существующих в естественных условиях;

- разработать непосредственные приемы, способы активизации механизмов развития экологической культуры младших  школьников посредством их вовлечения в практическую учебную и исследовательскую деятельность.

Учитывая, что одним из компонентов формирования экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с родителями обучающихся, в программе предусмотрены мероприятия по привлечению родителей к совместной работе по формированию у детей устойчивого навыка здорового и безопасного образа жизни.

В программе определены планируемые результаты деятельности участников образовательного процесса по формированию экологической  культуры, здорового и безопасного образа жизни, разработанные по каждому году обучения в соответствии с моделью организации работы школы в данном направлении, а также соотнесены с Программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени НОО.

 

2.4.2. Уровни  сформированности  экологической культуры,  здорового и безопасного образа жизни.

 

Высокий уровень: у школьников выражены ответственное отношение к сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих, постоянный интерес и мотивация к изучению вопросов здорового и безопасного образа жизни. Присутствует динамичная система знаний по вопросам здоровья и безопасности, экологической культуре, логически взаимосвязанная с системами социальных, психологических и гуманитарных знаний. Сформирован комплекс умений и навыков высокопродуктивной деятельности и самоконтроля в сфере формирования здорового и безопасного образа жизни. Школьники проявляют инициативу и принимают активное участие в здоровьесберегающем воспитательно-образовательном процессе, способны к продуктивной творческой, научно-исследовательской деятельности по данному направлению.

Средний уровень позволяет школьнику выполнять большинство стандартных требований в сфере здоровьесбережения, экологической культуры и безопасности в образовательном процессе. Ценности здорового и безопасного образа жизни сформированы наряду с ценностями другого порядка, ответственное отношение к сохранению собственного здоровья и жизни, здоровья и жизни окружающих проявляется не всегда. Мотивация к деятельности в области здоровьесбережения и безопасности носит чаще прагматический характер. Отмечается преобладание периодического интереса к проблемам здорового и безопасного образа жизни, владение знаниями, умениями и навыками сохранения здоровья и безопасности, среднепродуктивная деятельность по данному направлению.

Низкий уровень характеризуется преимущественно начальной степенью развития ее компонентов, преобладанием ситуативного интереса к проблемам здорового образа жизни. Отмечаются фрагментарные, узкоприкладные знания в области здоровья, экологической культуры  не развитые: самоорганизация, самоконтроль и самооценка. Школьники этого уровня культуры здоровья могут признавать важность проблемы формирования здорового и безопасного образа жизни, но не проявляют собственной активности в этом процессе.

Программа обеспечивает формирование ценностных ориентиров  к здоровью и здоровому образу жизни через урочную и внеурочную деятельность, а также систему внеклассной работы с обучающимися.

 

2.4.3. Организация работы НОУ «Обнинская свободная школа» по формированию у обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

 

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

Задачи:

1)        Оценить степень соответствия организации режима дня детей, учебной нагрузки, питания и условий образовательной среды требованиям СанНиП;

2)        оценить уровень физического развития и функциональной готовности учащихся;

3)        оценить уровень сформированности ценностной ориентации младших школьников на здоровый образ жизни (ЗОЖ);

4)        оценить уровень сформированности правил гигиены и навыков физкультурно-оздоровительной деятельности;

5)        определить приоритеты в работе образовательного учреждения с учётом результатов проведённого анализа;

6)        коллегиально (учителя, медицинские работники, ученики, родители, социальные партнеры школы) выработать и согласовать цели, задачи, содержание и формы  работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни;

7)        выявить неиспользованные резервы, формировать новые образовательные задачи для достижения более высокого качества здоровьеформирующего образования;

8)        корректировать здоровьеформирующий образовательный процесс в соответствии с выявленными несоответствиями и новыми задачами;

9)        анализировать эффективность деятельности социально-педагогического комплекса в области организации здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

Содержание:

Здание школы типовое 2-х этажное (бывшее здание детского сада). В школьном здании созданы максимально возможные и необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

  • В школе работает буфет. Школа имеет договора аренды столовой МБОУ «СОШ № 6» и кафе «Территория Ч», позволяющие организовывать качественное горячее питание учащихся в урочное время.
  • Школа имеет договора аренды спортивного зала МБОУ «СОШ №7» с раздевалками для мальчиков и девочек, оборудованными душевыми кабинами. Оснащение зала игровым и спортивным оборудованием и инвентарём составляет: баскетбольные кольца, баскетбольные мячи, волейбольные мячи, волейбольная сетка, гимнастические коврики, гимнастические маты, резиновые мячи, футбольные мячи. Также заключены договора аренды гимнастического зала, городского бассейна и городского стадиона.

Занятия проводится в теплое время на открытом воздухе ( на спортивной площадке),  холодное время в зале, оборудованном всем необходимым для проведения уроков физической культуры.

·               Школа арендует в МБОУ «СОШ №6» медицинский кабинет: смотровой и прививочный. Проводятся ежегодные углубленные медицинские осмотры по параллелям, выполняется график профилактических прививок по возрасту. Медицинский работник школы оказывает первую помощь в случае травмирования  или недомогания обучающихся и сотрудников, осматривает учащихся на педикулез, ведет медицинские карты.

·         Создана психолого-педагогическая служба сопровождения детей имеющих трудности в социальной адаптации, сниженную работоспособность, быструю утомляемость (психолог).

·         Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживают высокопрофессиональные классные руководители и квалифицированный состав специалистов:

 

Специалисты

Квалификационные категории

Количество

специалистов

Психолог

-

1

Учитель физкультуры

Высшая/

1

Классные руководители

высшая / первая/ соответствие занимаемой должности

2/1/1

 

Использование возможностей применяемых УМК в образовательном процессе.

Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов используемых УМК. 

Применяемые в процессе обучения УМК формируют установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни, помогают привить основы экологической културы. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми  проблем, связанных с экологической культурой, безопасностью жизни,  укреплением собственного физического, нравственного и  духовного здоровья, активным отдыхом.

Умения, относящиеся к экологической культуре, безопасности жизнедеятельности, формируются целевым образом на уроках по базовым дисциплинам и во внеурочной деятельности, по средствам изучения предметного материала, бесед, экскурсий.

Занятия несут в себе значительный здоровьесберегающий потенциал:

- воспитание экологической и физической культуры: осознания ценности здорового образа жизни, понимания вреда алкоголя и наркотиков, повышения осведомленности  в разных областях экологической и физической культуры, развития навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности; правильного восприятия и сбережения окружающей среды;

- социально-нравственное воспитание: развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей; воспитание  уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.

В работе педагогов реализуется гуманистическое убеждение: обучение и развитие каждого ребенка в школе может быть успешным, если создать для них необходимые условия. Одно из основных условий - личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт и вариативность требований, учитывающих: уровень подготовки учащихся к школе; общие способности к обучению; уровень доступной ребенку самоорганизации; жизненный опыт.

Программа предусматривает разные формы организации занятий, в том числе интеграцию в базовые образовательные дисциплины.

Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе, метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных).

Предмет «Окружающий мир» способствует осмыслению личностных универсальных действий, в результате которых у выпускника начальной школы должны быть сформированы:

– ценностно-смысловая ориентация (осознание ценности природы и необходимости нести за нее ответственность; понимание необходимости соблюдать правила экологического поведения в быту и на природе; стремление к сохранению и укреплению своего здоровья);

– любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре, истории, вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по охране природных и культурных памятников;

Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартами начального общего образования второго поколения.

Окружающий мир изучает устройство человеческого организма, опасности для здоровья  в поведении людей, питании, в отношении к природе, способы  сбережения здоровья и окружающей среды.

В соответствии с новыми требованиями предлагаемый начальный курс математики имеет целью:

– математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы;

– воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.

Цель курса по русскому языку (обучение грамоте) — обучение первоначальному чтению и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими закономерностями устройства и функционирования графической системы русского языка, что является важным и необходимым условием формирования у них полноценных языковых знаний и умений.

Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом требований координации устной и письменной речи.

Программа по технологии в соответствии с требованиями стандартов предусматривает решение следующих задач:

 – развитие сенсорики и моторики рук, пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера, умений работать с различными источниками информации;

- при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.

Курс «Физическая культура» способствует укреплению здоровья, гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению; формированию первоначальных умений саморегуляции, формированию установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

 

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

Задачи:

1)        подробно информировать педагогов, родителей и обучающихся о современном состоянии, проблемах, перспективах и результатах здоровьеформирующего образования в ОУ;

2)        обеспечить рациональную организацию учебной и внеучебной деятельности, направленную на повышение эффективности учебного процесса на основе мониторинга режима дня учащихся и организации образовательного процесса;

3)        обеспечить межпредметную интеграцию в области рациональной организации учебной и внеучебной деятельности, освоение педагогами смежных предметных областей, создание и деятельность творческих групп учителей, непрерывное повышение квалификации;

4)        диагностировать возможности учеников и учителей в сфере культуры здоровья и безопасности, выявление информационных потребностей школьников в вопросах рациональной организации учебной и внеучебной деятельности;

5)        анализировать эффективность  социально-педагогического комплекса в области организации условий рациональной организации учебной и внеучебной деятельности;

6)        формировать эталон результата образования по данному направлению.

7)        Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Содержание.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к орга­низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)..

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, соответствующие возрастным возможностям и особенностям обучающихся.  Используемый в школе учебно-методические комплексы содержат материал для регулярного проведения  учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения:  в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений  знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал,  связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемых УМК учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход  детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности  в дошкольном возрасте) к учебной.

Применяются здоровьесберегающие технологии в учебном процессе (дифференцированное обучение, проектное обучение, развивающее обучение, модульное обучение, игровые технологии).

Реализация этого блока создает условия для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, повышает эффективность учебного процесса, предотвращая при этом чрезмерное функциональное напряжение и переутомление:

Оптимальный годовой календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых первоклассников ( обучение только в первую смену, продолжительность уроков не более 35 минут, пятидневная учебная неделя, дополнительные каникулы)

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров, интерактивной техники и аудиовизуальных средств. В ОУ имеется современный компьютерный класс с доступом  в Интернет, кабинеты учителей начальных классов обеспечены АРМ-ом учителя, проекторами, интерактивными досками и приставками. Приборы не затрачивают большого количества электроэнергии и не выделяют опасного излучения в окружающую среду.

 

Организация физкультурно-оздоровительной работы

 

Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, медицинских работников, психологов, а также всех педагогов

Задачи:

1)        конструирование индивидуальных программ развития физических качеств в зависимости от уровня физического развития;

2)        анализ эффективности деятельности социально-педагогического комплекса в области организации физкультурно-оздоровительной работы.

Сложившаяся система включает:

·         полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры);

·         рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

·         организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

·         проведение теоретических уроков по физической культуре, смысл которых заключается в том, чтобы создать у учащихся целостное представление о физической культуре как виде общей культуры общества, позволяющий выработать устойчивый интерес обучающихся к двигательной деятельности;

·         проведение тематических дней здоровья, классных часов, бесед;

·         совместные мероприятия учащихся с родителями «Турнир по плаванию», «Туристический слет», «Масленица», «Веселые старты», лыжные прогулки, игры в фубол);

·         пропаганду здорового образа жизни детей и подростков;

·         регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий;

 

Реализация дополнительных образовательных программ

В школе создана и реализуются дополнительная образовательная программа, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: кружок «Хореография», кружок «Палитра»

 

 Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Задачи:

1)        актуализировать способности, обеспечивающие информационное взаимодействие по вопросам формирования культуры здорового и безопасного образа жизни как учителей и медицинских работников со школьниками и родителями, так и внутри школьного коллектива;

2)        обучить педагогов и родителей организационным, методическим и дидактическим основам внедрения требований к результатам освоения основных общеобразовательных программ с позиции формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни и соответствующих поведенческих стереотипов;

3)        ознакомить педагогов и родителей со структурой и алгоритмом создания индивидуальных систем здоровьеформирующей деятельности обучающихся;

4)        обучить педагогов и родителей проведению анализа эффективности индивидуальной здоровьеформирующей деятельности обучающихся.

Складывающаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

·         изучение условий жизни ребенка в семье, собеседование с родителями накануне учебного года;

·         коллективные и индивидуальные консультации для родителей;

·         проведение родительских собраний (тематика по проблемам сохранения здоровья детей и здоровьесберегающего распорядка дня школьника с участием работников школы; разработка анкет (сбор информации о дневной нагрузке учащихся, формах организации здоровьесберегающего семейного досуга);

·         привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;

 

Примерная тематика бесед с родителями

1 класс:

Забота государства о здоровье подрастающего поколения.

Содружество врача, педагога и семьи в гигиеническом обучении и воспитании учащихся начальных классов .

Психологические особенности детей младшего школьного возраста.

Особенности физического развития младших школьников.

2 класс:

Гигиена мальчиков и гигиена девочек.

Основные принципы режима для младшего школьника.

Гигиенические требования к детской одежде и обуви.

Гигиена питания.

3 класс:

Физическое воспитание детей в семье.

Закаливание.

Активный отдых младших школьников.

Режим просмотра телевизора.

4 класс:

Половое воспитание детей младшего школьного возраста.

Профилактика бытового травматизма.

Профилактика пищевых отравлений.

Профилактика уличного травматизма.

 

Модель организации работы школы по формированию обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

         Модель организации работы по формированию экологической культуры, здорового  и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования разработана на основе анализа имеющейся образовательной среды и учитывает сложившиеся традиции школы в воспитании у обучающихся ценностного отношения к своему здоровью и высоких нравственных устоев и называется «Экология, здоровье, безопасность жизни».

        При выборе типа модели нами была учтена выстроенная структура здоровьесберегающей  среды, обеспечивающая эффективную работу педагогического коллектива, родительского комитета и взаимодействия с социумом.

Данная модель соответствует методологии системно-деятельностного подхода. В рамках этой общей модели используются следующие организационные модели:

- организационная модель физкультурно-спортивной работы;

- модель организации работы по формированию экологически сообразного поведения;

- модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни и профилактике употребления психоактивных веществ;

- модель организации работы по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.

Данные модели предусматривают систему управления работой, функционал отдельных её звеньев, их взаимодействие, сочетание малых и больших, индивидуальных и массовых форм работы, связи с родительской общественностью, дополнительным образованием, мониторинг результатов; обновление содержания, методов и форм работы; может включать опытно-экспериментальную деятельность.

Организационная модель физкультурно-спортивной работы реализуется через такие формы работы, как уроки, массовые физкультурно-оздоровительные мероприятия, спортивные соревнования; предполагает охват учащихся различными видами деятельности через включение их в занятия подвижными играми, баскетболом, волейболом, пионерболом, беговыми упражнениями, прыжками, метанием мяча, эстафетами.

Модель организации работы по формированию экологически сообразного поведения реализуется через урочную и внеурочную деятельность: урок-экскурсия, урок-путешествие, викторины, экологические праздники «Праздник осени», «Конкурс «Кормушка – спасем птиц от голода»», прогулки. Виды деятельности: беседы, решение экологических задач, проектная деятельность.

Модель организации работы по формированию здорового и безопасного образа жизни и профилактике психоактивных веществ на уроках реализуется через проведение физкультминуток, соблюдение режима труда и отдыха, применение здоровьесберерегающих технологий, соблюдение санитарно-гигиенический требований и норм. Во внеурочной деятельности организуются подвижные игры во время перемен, дни здоровья, недели здорового образа жизни,  тематические беседы, беседы с родителями о соблюдении режима дня школьников.

Организационная модель по профилактике детского дорожно-транспортного травматизма реализуется через встречи с инспекторами дорожного движения, беседы, праздники, оформление информационных стендов, выпуск стенгазет, проведение конкурсов рисунков.

 Формы (методы):

1)        анкетирование, тестирование обучающихся, родителей и учителей, мониторинговое обследование  функциональной готовности (уровень физического развития и физической подготовленности) учащихся к условиям образовательной среды и освоению ООП (содержанию).

2)        мониторинг гигиенических условий реализации основной образовательной программы начального общего образования:

-          требований к воздушно-тепловому режиму;

-          требований к водоснабжению и канализации;

-          требований к естественному, искусственному освещению и инсоляции;

-     требований к расстановке мебели, организации учебного места и учебным доскам;

-     требований к организации учебного процесса;

-     требования к учебным и книжным изданиям, компьютерным средствам обучения;

-     требования к организации питания;

-     требований к организации медицинского обеспечения.

3)        педагогические советы, советы школы, методические совещания с социальными партнерами школы, социологические опросы по проблемам необходимости и организации работы по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

4)        прогнозирование и планирование вариантов дальнейшего совершенствования развития здоровьеформирующего образовательного процесса.

 

2.4.4. Критерии, показатели эффективности деятельности НОУ «Обнинская свободная школа» в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся.

 

Основные результаты реализации программы  формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках и классных часах  в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности (проведение викторин, конкурсов, праздников, фестивалей, спортивных мероприятий).

Критериями эффективности реализации программы на ступени начального общего образования является овладение обучающимися умениями:

- следовать социальным установкам экологически культурного,  здоровьесберегающего, безопасного поведения (в отношении к природе и людям), самостоятельно планировать его;

- сравнивать свое поведение с образцом, обращаться за помощью к взрослым, принимать её;

- оценивать соответствие мотива и результата поведения с позиции экологической культуры, взаимосвязи здоровья человека и здоровья природы.

 

2.4.5. Методика и инструментарий достижения планируемых результатов по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

 

Для отслеживания достижения планируемых результатов в части экологической грамотности и формирования элементов экосистемной познавательной модели, здорового и безопасного образа жизни у обучающихся используется методика и инструментарий, предусмотренный программами по отдельным учебным предметам. Мониторинг будет осуществляться педагогами и классными руководителями в форме педагогического наблюдения, анкетирования, опроса, тестирования.

Работа по формированию здорового образа жизни начинается с  анкетирования  обучающихся и их родителей, которое помогает быстро выявить отношение детей к своему здоровью.

 

 

2.4.6. Результаты освоения программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся.

 

Реализация программы направлена на достижение следующих результатов:

 

Личностные результаты

Метапредметные результаты

Предметные результаты

 Готовность и способность обучающихся к саморазвитию в сфере здоровья и безопасности, сформированность мотивации к учению и познанию закономерностей, формирования и сохранения здоровья человека, ценностно-смысловые установки на здоровый и безопасный образ жизни, активная позиция  в отношении сохранения собственного здоровья и здоровья окружающих, социальная компетентность в отношении профилактики опасностей  для жизни и здоровья, личностные качества, определяющие  культуру здорового и безопасного образа жизни.

 

 Освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов универсальные способы деятельности (познавательные, регулятивные и коммуникативные), позволяющие сохранять здоровье в процессе обучения и других видах деятельности, межпредметные понятия, формирующие целостное представление о человеке, его здоровье, культуре здорового и безопасного образа жизни, нормах поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья  обучающихся

 Освоенный обучающимися в ходе изучения отдельного учебного предмета опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по получению нового знания в области культуры здорового и безопасного образа жизни, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания сфере здоровья и безопасности, лежащая в основе современной научной картины мира.

 

 

Результат реализации программы:

- изменение у учащихся отношения к своему здоровью: выработка способности (воли) - противостоять вредным привычкам и отрицательным воздействиям окружающей среды, желания и умения вести здоровый образ жизни;

- повышение сопротивляемости организма заболеваниям, стрессоустойчивости учащихся;

- повышение социально-психологической комфортности в детском коллективе;

- увеличение  числа школьников, занимающихся в спортивных кружках и секциях;

- повышение уровня экологической культуры учащихся.

 

2.5. Программа коррекционной работы.

 

2.5.1. Пояснительная записка

Одной из важнейших задач начального и основного образования в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным Стандартом начального общего образования и основного общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», а также «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети.

В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей, должны быть включены в учебники, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы, сборники контрольных и проверочных работ.

Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний, умений и способов действий. А также  позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.

Для организации коррекционно-развивающей работы могу быть использованы мультимедийные технологии. Они позволяют интегрировано представить информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика.

Цели программы:

1. создание системы комплексной помощи детям в освоении основной образовательной программы начального общего образования и основного общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

2. создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

3.  предусмотреть как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей (формы обучения в общеобразовательном классе по общей образовательной программе начального общего образования и основного общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или) дистанционной формы обучения).

Задачи программы:

— Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

— определение особых образовательных потребностей «сильных» детей и  детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

— определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

— создание условий, способствующих освоению «сильными» детьми и детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

— осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и(или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой специалистов образовательного учреждения;

— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

— реализация системы мероприятий по социальной адаптации «сильных» детей и  детей с ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

 

2.5.2. Принципы коррекционной работы:

 

Соблюдение интересов ребёнка.

Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность.

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,   т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность.

Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность.

Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

 

2.5.3. Направления работы:

 

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения, диагностику социальной адаптации учащихся и своевременную помощь детям с дезадаптацией,  диагностику готовности детей к учебному процессу, диагностику формирования у учащихся УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

 

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и(или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

 

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

 

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

 

2.5.4. Характеристика содержания:

 

Диагностическая работа включает:

— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;

--- диагностику социальной адаптации и своевременная помощь детям с дезадаптацией;

— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

--- диагностику готовности детей к учебному процессу;

---  диагностику формирования у учащихся УУД;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

 

Коррекционно-развивающая работа включает:

— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

— коррекцию и развитие высших психических функций;

— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;

— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

 

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.

 

Информационно-просветительская работа предусматривает:

—  различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

 

2.5.5. Этапы реализации программы:

 

I. Этап сбора и анализа информации(информационно-аналитическая деятельность).

Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

 

II. Этап планирования, организации, координации(организационно-исполнительская деятельность).

Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

 

III. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды(контрольно-диагностическая деятельность).

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.

 

IV. Этап регуляции и корректировки(регулятивно-корректировочная деятельность).

Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

 

2.5.6. Механизм реализации программы:

 

1. Взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.

 

2. Социальное партнёрство, предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Такое партнерство включает:

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество с родителями ( законными представителями).

 

 

 

 

 

 

Схема сетевого взаимодействия внутри образовательного учреждения

 

Учителя - предметники

Администрация

образовательного

учреждения

 

Библиотекарь

Медицинский

работник

Школьный

педагог-психолог

Родители

(законные представители)

обучающегося

         Классный 

      руководитель

Ученическое самоуправление

Совет по профилактике правонарушений

 

Условия, необходимые для повышения качества коррекционной работы:

1. Формирование УУД на всех этапах учебного процесса;

2. Обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

3. Побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей;

4. Установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;

5. Использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу;

6. Максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;

7. Разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

8. Использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Одним из условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для обучающихся с ОВЗ.

 

2.5.7. Требования к условиям реализации программы:

 

Психолого-педагогическое обеспечение:

— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия всех детей, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечениеиспользование коррекционно-развивающих программ.

Кадровое обеспечение

Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

Материально-техническое обеспечение, заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении.

 

2.5.8. Общая характеристика трудностей обучения по основным предметам

Дается характеристика трудностей, обнаруженных у детей данного образовательного учреждения.

Записываются фамилии и имена детей, имеющих трудности в начале учебного года.

Перечисляются фамилии всех детей данного класса, имеющих эти трудности.

Трудности в обучении чтению, письму

- замены букв, обозначающих сходные в произношении и/или восприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизму движения руки);

Дается характеристика трудностей, обнаруженных у детей данного образовательного учреждения.

Записываются фамилии и имена детей, имеющих трудности в начале учебного года.

Перечисляются фамилии всех детей данного класса, имеющих эти трудности.

- перестановки букв и слогов;

- неправильная постановка ударения в слове;

- нарушения понимания прочитанного;

- аграмматизмы при письме и чтении;

- нарушение границ слов.

Трудности при усвоении родного языка

- недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов, низкий словарный запас;

- низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;

– смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;

- отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;

- неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;

– трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова;

- неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов;

- затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи;

- неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;

– неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации;

- трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;

- неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;

- несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при записи собственного текста;

Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.

- неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;

- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;

- неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;

- проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте информацией;

- неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно-популярного текста.

- трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем.

Трудности в изучении математики

– неспособность записать число (величину) и дать его (ее) характеристику

– проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;

– смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность);

– неспособность установить зависимость между величинами (часть-целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость), решить текстовую задачу в 1-2 действия;

– неумение пользоваться математической терминологией;

– неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;

– неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;

– неспособность установить порядок действий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;

– проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).

Общая характеристика общеучебных трудностей обучения

– неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;

– неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;

– непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);

– недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);

– неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;

– неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);

– смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;

– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);

– неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;

– неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;

– неумение применить знания в нестандартной ситуации;

– неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.

Общая характеристика трудностей межличностных отношений:

Характер взаимодействия ученика и учителя:

– непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста «Портрет учителя»);

– боязнь критики, негативной оценки;

– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.

Взаимодействие ученика и других учеников:

– эгоцентричность, неумение общаться,

– повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные палочки»);

– неумение строить совместную деятельность (по результатам выполнения теста «Рукавички»);

– заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лестница», «Семья»).

 

2.5.9. Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и физического развития

Данный раздел программы базируется на выводах и рекомендациях психолого-медико-педагогической комиссии.

Дается характеристика типичных трудностей, обнаруженных у детей данного образовательного учреждения. Указываются фамилии и имена учеников.

Используются тесты, разработанные для учащихся младшего школьного возраста.

Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании – в течение года.

Мероприятия по работе с семьей

Примерная тематика родительских собраний:

1) «Психология младшего школьника, испытывающего трудности обучения и общения»;

2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка в условиях его физического и психического развития»;

3) «Свободное время ребенка»;

Ежемесячные (ежеквартальные) встречи родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем, учителем, воспитателем ГПД, школьным педагогом - психологом, медицинскими работниками, представителями правопорядка, по темам и проблемам воспитания и развития.

1) «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса»,

2)  «Домашняя работа ученика»,

3) «Детские страхи и пути их преодоления»,

4)  «Ребенок на улице»

Индивидуальные консультации психолога, социального педагога, медработника, учителя, завуча.

Книжная выставка для родителей.

 Темы:  «Я - ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать …»

Классный родительский уголок

Рубрики «Чему мы учимся (научились)», «Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к празднику…», «Как научить ребенка быть внимательным (усидчивым, вежливым) …»)

Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся – в течение года.

- Проведение школьных Педагогических советов.

Темы педагогических советов:

1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;

2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития;

3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями;

– Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.

- Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской подготовки)

- Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.

4) Диагностика формирования УУД (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных) у учащихся.

 

 

3.   ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

 

3.1.        Учебный план

 

Учебный план начального общего образования НОУ «Обнинская свободная школа» состоит из: пояснительной записки, непосредственно учебного плана начального общего образования (недельного и годового), характеристик общих целей обучения по каждой предметной области и учебному предмету. (Приложение 12)

 

3.2.      План внеурочной деятельности

 

План внеурочной деятельности начального общего образования НОУ «Обнинская свободная школа» состоит из: пояснительной записки, непосредственно плана внеурочной деятельности начального общего образования, характеристик основных направлений внеурочной деятельности. (Приложение 13)

 

 

3.3. Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана основной образовательной программы начального общего образования НОУ “Обнинская свободная школа”

 

Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана основной образовательной программы начального общего образования НОУ “Обнинская свободная школа” представлен в Приложении 14

 

3.4.       Календарный учебный график.

 

Календарный учебный график реализации основной образовательной программы начального общего образования НОУ «Обнинская свободная школа» составлен в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации и ФГОС НОО и с учетом мнений участников образовательных отношений, и требований СанПиН,  с учетом региональных традиций и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов (каникул) по календарным периодам учебного года.

Календарный учебный график НОУ «Обнинская свободная школа» определяет даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул, сроки проведения промежуточных аттестаций.

Календарный учебный график начального общего образования на 2015-2016 учебный год (Приложение 15)

 

 

3.5. Система условий реализации основной образовательной программы НОУ « Обнинская свободная школа».

 

В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:

·         описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, учебно-методических, информационных условий и ресурсов;

·         обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы начального общего образования образовательного учреждения; механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

·         сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;

·         контроль за состоянием системы условий.

 

3.5.1.      Кадровые условия обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования.

 

Коллектив педагогических работников НОУ «Обнинская свободная школа» осуществляющих преподавание на первой ступени общего образования отличает стремление к совершенствованию содержания, форм и методов педагогической деятельности. Педагоги совершенствуют условия для получения учащимися качественного образования, сохранения здоровья учащихся, их воспитания и развития, владеют современными технологиями, применяют в своей деятельности современные информационно-коммуникативные технологии, ставят перед собой высокие цели, ориентированы на самосовершенствование.

Укомплектованность педагогическими кадрами – 100%

В школе осуществляется непрерывность профессионального развития педагогов – участие в работе курсов и семинаров организуемых на городском, региональном и федеральном уровнях. За последнее время увеличилось число педагогов, использующих компьютерные технологии в урочной и внеурочной деятельности.

Основными направлениями деятельности школьных педагогов-психологов являются: создание психологически безопасной образовательной среды, проектирования зоны ближайшего развития, установления реальной картины и проблем личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного развития обучающихся (учащихся), психологического обеспечения деятельности учителя, других субъектов образования по достижению современных образовательных результатов в начальной школе;

Администраторы ориентированы на создание (формирование) системы ресурсного обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования, управление деятельностью начальной школы как единого социокультурного организма. Они развивают образовательное пространство школы и способные генерировать, воспринимать и транслировать инновационные образовательные идеи и опыт.

Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы начального общего образования НОУ «Обнинская свободная школа» представлен в Приложении 16

Список кадрового состава и уровень профессиональной компетенции (наличие квалификационных категорий и наград, представлен в Приложении 17

Информация о повышении квалификации  педагогическими работниками. КПК по профилю деятельности начального общего образования, ФГОС, ИКТ, представлена в Приложении 18

 

3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы.

Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы являются:

 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

         • обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

         дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Выделяют следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.

Основными формами психолого-педагогического сопровождения в НОУ «Обнинская свободная школа» являются:

- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;

- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;

- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения реализуемым в НОУ «Обнинская свободная школа» можно отнести:

- сохранение и укрепление психологического здоровья;

- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;

- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;

- развитие экологической культуры;

- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;

- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;

- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;

         - выявление и поддержку одарённых детей.

 

3.5.3        Финансовые условия обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования

 

НОУ «Обнинская свободная школа» имеет два источника финансирования:

- Государственная субвенция в соответствии с ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» по нормативам принятым Зак. Собранием Калужской области.

- Доходы от предоставления образовательных услуг согласно Уставу НОУ «Обнинская свободная школа»

Имущество Школы состоит из:

-  здания по ул. Гурьянова д.11 (договор о безвозмездном пользовании в соответствии с уставными целями деятельности)

- помещения на основе договоров аренды с МБОУ СОШ №6, 7 и др.

 

3.5.4.      Материально-технические условия реализации программы.

 

      НОУ “Обнинская свободная школа” располагает материальной и информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в школе оборудовано: 1 кабинет информатики, актовый зал; в кабинетах 1-3 классов определена зона отдыха детей; имеются интерактивные доски, интерактивная приставка, проекторы; пополняемое программно-информационное обеспечение; созданы дополнительные условия для укрепления здоровья воспитанников, имеется кабинет психолога и библиотека. Имеется Интернет (30Mb, WI-FI, локальная сеть, разработан собственный сайт: http://obninskfreeschool.ru; а также электронный адрес: ofs95@mail.ru, школа имеет договора аренды спортивного зала, гимнастического зала, стадиона, бассейна, столовой, медицинского кабинета, предметных кабинетов.

Материально-технические ресурсы обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования составляют:

·         учебное оборудование (учебное оборудование для проведения учебных занятий (урок, самоподготовка, факультативное занятие, дополнительное занятие, индивидуальное занятие, другая форма занятий);

·         учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование (раздаточные материалы, наборы инструментов, конструкторы, объемные модели, мольберты, мячи, обручи и т.д.);

·         компьютерные и информационно-коммуникативные средства;

·         технические средства обучения (магнитная доска, видеомагнитофон, мультимедийный проектор, документкамера и т.д.);

·         демонстрационные пособия (демонстрационные числовые линейки, демонстрационные таблицы умножения, карточки и т. д.);

·         игры и игрушки (настольные развивающие игры, наборы ролевых игр, театральные куклы);

·         натуральные объекты (коллекции полезных ископаемых, коллекции плодов и семян растений, гербарии, муляжи, живые объекты и т.д.);

·         оборудование для проведения перемен между занятиями;

·         оснащение учебных помещений (ученические столы, шкафы, настенные доски для объявлений и т.д.);

·         оснащение административных помещений (компьютерные столы, офисные кресла, платяные шкафы, накопители информации на бумажных и электронных носителях и т.д.).

 

Для организации образовательного процесса в рамках  реализации ООП НОО имеется необходимое информационно-техническое  обеспечение:

Наличие  созданной Информационной среды (ИС) как системы обновляемых информационных объектов, информационных источников и инструментов, служащей для: создания; хранения; ввода; организации; обработки; передачи; получения информации об образовательном процессе.

В школе 1 компьютерный класс с 6 компьютерами. 

В настоящее время школа имеет следующее компьютерное и мультимедийное оборудование, которое эффективно используется на всех ступенях обучения, внеклассной деятельности:   27 компьютеров, 7 ноутбуков, 4 мультимедийных проекторов;  2 смарт-доски; 7 принтеров;  1 сканера;  4 многофункциональных устройств;  2 ксерокс.

 

1. ИННОВАЦИОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ АППАРАТНАЯ ЧАСТЬ

1.

Персональный компьютер

2

Колонки

3

Проектор мультимедийный

4

Интерактивная доска

5

Интерактивная приставка

 

ПРОГРАММНАЯ ЧАСТЬ

1.

Операционная система Microsoft Windows 7 Pro.

Офисное ПО: Microsoft OfflceProPlus 2010, 2007, 2013 RUS (с использованием академической лицензии, подписка «Первая помощь для школ»).

Антивирус Касперский (корпоративная лицензия для образовательных учреждений)

Контентная фильтрация интернет трафика осуществляется «Интернет контроль сервер» версия  light 4.8 (бесплатная лицензия на 8 пользователей)

 

 

 

ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

Название цифровых образовательных ресурсов

Учебный предмет

Издательство, год выпуска

1

Электронный образовательный ресурс

Электронный образовательный ресурс «Школа цифрового века»

www.school-collection.edu.ru

Интерактивные наглядные пособия по предметам разработанные учителями

Русский язык, окружающий мир, литературное чтение, английский язык, изобразительное искусство, музыка, технология, физическая культура, основы религиозных культур и светской этики (Модуль: основы православной культуры/ основы светской этики),

 

 

Вентана-Граф

 

 

Первое сентября

 

 

 

 

2. ТРАДИЦИОННЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Предметная область «Филология»

1

Таблица демонстрационная «Алфавит. Печатные и рукописные буквы русского алфавита».

2

Комплект таблиц демонстрационных «Обучение грамоте» (32 таблицы), формат 60 х 90 см.

3

Комплект таблиц демонстрационных «Русский язык» с методическими рекомендациями (9 таблиц) для 1 класса, формат 60 х 90 см.

4

Комплект таблиц демонстрационных «Русский язык» с методическими рекомендациями (15 таблиц) для 2 класса, формат 60 х 90 см.

5

Картинный словарь универсальный (демонстрационный, раздаточный) «Русский язык». 1 - 2 классы.

7

Комплект портретов писателей демонстрационный (15 портретов).

Предметная область «Математика и информатика»

1

Комплект таблиц демонстрационный «Математика. 1 класс» (16 таблиц), формат 60 х 90 см.

2.

Таблица умножения демонстрационная.

3.

Таблица «Цифры» демонстрационная.

5.

Метр демонстрационный.

6.

Рулетка демонстрационная 20 м.

7.

Набор «Геометрические тела» демонстрационный.

8.

Модель часов демонстрационная.

9.

Модель «Единицы объема» (пластмассовый куб со стороной 10 см.).

Предметная область «Искусство (Изобразительное искусство)».

1

Изобразительное искусство: Учебно-наглядное пособие для уч-ся 1 - 4 кл. нач. шк.

2

Песочный стол

Предметная область «Технология».

1

Коллекция «Бумага и картон» демонстрационная.

3

Коллекция «Бумага и картон» раздаточная.

Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)».

1.

Комплект таблиц демонстрационных «Окружающий мир. 1 класс» (16 таблиц) с методическими рекомендациями, формат 60 х 90 см.

2.

Комплект таблиц демонстрационных «Государственные праздники России» (8 таблиц) с методическими рекомендациями, формат 60 х 90 см.

3.

Комплект таблиц демонстрационных «Государственные символы России» (3 таблицы), формат 60 х 90 см.

5.

Комплект карт демонстрационных «Настенные географические карты. Начальное общее образование», формат 100 х 140 см.

6.

Комплект плакатов демонстрационных «Безопасность дорожного движения», 1 - 4 кл.

14

Компас школьный.

15

   Глобус физический Земли (лабораторный) М 1:50 млн.

 

3.5.5.      Обоснование необходимых изменений имеющихся условий в соответствии с приоритетами ООП.

 

При анализе текущей школьной образовательной ситуации можно выделить следующие актуальные задачи.

1.                       Повышение уровня эффективности в организации инновационной деятельности школы (созданию единого информационного пространства, расширение метапредметных связей и увеличение интеграционных мероприятий урочной и внеурочной деятельности).

2.                       Расширение социокультурного пространства школы, внешних связей с учреждениям дополнительного образования, участия общественности в жизни школы; взаимодействие семьи и школы через единое информационное пространство.

3.                       Улучшение материально-технической базы Школы с учетом финансового положения.

4.                       Повышение уровня ИКТ-компетенции и учителей начальных классов, учителей-предметников в целях их готовности к реализации ФГОС НОО; проведение семинаров по изучению обновлений в  нормативно-правовой базе ФГОС НОО.

5.                       По мере финансовой возможности обеспечение учебных кабинетов автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;

6.                       Модернизация компьютерной техники.

Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные (инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и канцелярские  принадлежности.

Состав комплекта должен формироваться с учётом:

- возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;

- его необходимости и достаточности;

- универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а также при использовании разнообразных методик обучения).

 

3.5.6 . Механизм достижения целевых ориентиров в системе условий

 

Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Проведение комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций находит своё отражение в анализе проделанной работы за год.

План работы школы, способствует своевременному принятию административных решений, организации работы с родителями, профессиональному росту учителя.

В школе существует научно-методический совет, позволяющий системно накапливать методический материал, информировать учителей (на МО, педагогическом совете) и родителей о проводимой работе, повышать уровень квалификации учителей, обеспечивать непрерывность профессионального развития и вести подготовку новых кадров к работе по ФГОС НОО.

 

3.5.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы

 

Условия реализации ООП

Мероприятия по формированию условий

сроки

ответственный

Финансовые

Проведение косметического ремонта в помещениях для начальных классов.

ежегодно

Зам. директора по АХЧ

Привлечение дополнительных средств для обеспечения введения ФГОС

НОО.

По мере необходимости

Директор

Кадровые

Обеспечение поэтапного повышения квалификации всех учителей начальных классов и членов администрации ОУ по вопросам ФГОС НОО

По графику

Отдел кадров

Аттестация педагогических работников на первую и высшую квалификационные категории.

По графику

Отдел кадров

Развитие методических компетентностей педагогов (владение различными методами обучения, знание дидактических методов, приемов и умение применять их в процессе обучения для формирования общеучебных навыков и умений).

ежегодно

Зам. дир., руководители ШМО

Материально- технические

Приобретение мультимедийных комплексов.

2016

Директор

Продление лицензий и приобретение нового ПО

По мере необходимости

Директор

Приобретение МФУ.

2016

Директор

Приобретение Интерактивных досок и мобильного компьютерного класса

2016-17

Директор

Приобретение комплектов мебели.

По мере необходимости

Директор

Учебно - методические

Обновление и пополнение библиотечного фонда учебниками в соответствии с требованиями ФГОС.

Ежегодно

Директор

Приобретение дополнительной учебно- методической литературы.

постоянно

Директор

Организационные

Внесение изменений в документацию школы (ООП НОО, локальные акты ОУ и др.).

ежегодно

Администрация

Отслеживание изменений и дополнений в федеральных и региональных нормативных актах

постоянно

Администрация

Отслеживание исполнения нормативно- правовых документов, принятых к исполнению.

постоянно

Администрация

Анализ исполнения нормативно-правовых документов за учебный год.

ежегодно

Администрация, рук. ШМО

Отслеживание и анализ процесса реализации ФГОС.

постоянно

Администрация

 

3.5.8. Контроль за состоянием системы условий

 

Контроль за состоянием системы условий осуществляется на основе внутришкольного мониторинга образовательного пространства.

В рамках мониторинга проводится выявление и оценивание проведенных действий целью обеспечения обратной связи и осведомления о соответствии фактических результатов деятельности педагогической системы ее конечным целям.

Цели мониторинга:

        исследование изменений процесса обеспечения качества образования;

          изучение образовательных результатов, условий их достижения;

          выявление результативности работы школы.

Задачи:

         сбор информации о действительных результатах образовательной деятельности, их динамике, выявить факторы, на них влияющие:

         своевременное выполнение изменений, происходящих в системе образования, и факторов, вызывающих их:

         предупреждение негативных тенденций в системе образования школы;

         осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов в системе образования.

Объекты мониторинга: образовательные результаты, условия их достижения.

Система контроля и экспертизы хода реализации ООП НОО включает процессуальный (контроль инновационных процессов) и результативный (оценка эффективности) компоненты.

Субъекты контроля и экспертизы:

         методический совет (осуществляет контроль за процессами реализации приоритетов инновационных преобразований);

         методические объединения (контролируют качество инновационных действий в пределах своего профиля и соответствующих приоритетов инновационных преобразований):

         директор, заместители директора и руководители методических объединений (проводят текущий контроль реализации планов работ в соответствии с ООП НОО).

График контроля и экспертизы

В планах работы методических объединений на учебный год предусматривается оценка эффективности инновационных действий педагогов методических объединений по реализации приоритетов развития, соответствующих плану-графику.

Выделяются следующие виды образовательного мониторинга, применяемые в школе и классифицированные по таким основаниям, как:

                  качество образовательных результатов;

                  качество реализации образовательного процесса;

                  качество условий, обеспечивающих образовательный процесс.

Заместители директора и руководители методических объединений осуществляют административный контроль текущего характера.